李臣

设计出来的活动课程如何有效地发挥作用？它是否合理？是否在实施中取得了预期的效果？……诸如此类的问题，是活动课程研究必须回答的。

一、活动课程的实施

要保证活动课程有效地实施，就必须分析实施中的各种影响因素，制定实施的原则，确立实施教学活动的形式与方法。

（一）影响活动课程实施的因素

影响活动课程实施的无外乎人和物两大主要因素。在人的因素中，主要是学生和教师在活动课程实施过程中的地位和作用；在物的因素中，主要是活动指导书及活动设备。

1．学生与活动课程的实施

活动课程实施能否达到教育目的，学生是最为关键的要素。其一，活动课程的性质决定了学生是实施活动课程的主体，他不仅仅参加活动，而且在活动的准备和执行过程中都体现出主体性。可以说，没有学生的活动就不成其为活动课程，学生积极主动地投入是活动课程实施得以顺利进行的第一保证。其二，学生是反映活动课程的过程与结果的一面镜子，要知道活动课程的实施效果，必须借助学生反馈信息。其三，学生是检验活动课程设计是否科学的重要尺度，他所反馈的信息是衡量课程目标是否达到的重要依据，又是重新设计活动课程的参照系。

2．教师与活动课程的实施

教师是活动课程有效实施的重要保障，集中体现在：第一，教师的活动课程理论水平高低直接影响到活动课程实施的效果。当前我国活动课程实施流于形式、学科课程化倾向的病根就在于教师缺乏活动课程的理论认识。笔者在进行有关的问卷调查（见附件七）时曾涉及到这方面的问题。在全国活动课程理论与实践研讨会上，笔者发放问卷共300份，仅收回30份，占10％！当时，有专人指导填写，并留有充足的时间，问卷回收率不应过低，为何如此？与问卷所涉及到的有关活动课程的理论认识有很大关系。再就所收回的30份问卷所反映出的情况而言，人们有关活动课程本质、类型、组织形式、教学及评价的理解，大都仅仅停留在"文件水平"和课外活动的水平上。所以，教师理论水平的高低对活动课程的实施有着重要影响。第二，再从笔者在活动课程的行动研究中所进行的问卷调查情况来看，当问及学生："您认为老师对各项活动应该"时，其回答结果如下图所示：从对回收的883份问卷的统计结果发现，要求教师"主动积极地辅导"的学生占半数以上（64．22％）。结果没有教师主动积极的辅导，其效果就可想而知。此外，要求教师"站在管理立场"的学生比例较之要求"站在监督立场"的学生比例稍高，这说明，学生希望教师参与管理，并非希望"监工"。另外，要求"任其自由发展"的学生比例与要求教师站在管理和监督立场的学生比例差距较大，从表面上看似乎有点矛盾，实际上正说明学生对活动自由的渴望。所以，从总体上看，学生要求教师主动积极地辅导和管理，同时也要求一定的自主性。

教师要在活动课程实施中主动积极地辅导和管理，必须做到；（l）深刻领会教育方针的精神，透彻了解活动课程设计的目标；（2）精心制订活动课程指导计划；（3）结合活动课程的内容，考虑学生的实际，思考适当的辅导方法；（4）既要执行活动课程的设计方案，又要成为探索活动课程改进的积极参与者，能主动提出改进活动课程设计的建议。教师要达到上述的要求，一方面应不断提高活动课程理论水平，增进对教育科学的修养；另一方面，在活动课程实施中应大胆探索，总结经验，并使之上升为理论。

3．活动材料与活动课程的实施

活动材料主要指活动指导教材和活动设备，它们是活动课程实施的重要条件。

为指导活动课程实施而编制的活动指导纲要和活动指导书合称活动指导教材。活动指导纲要是指导活动课程实施的纲要性文件，按各类活动项目编写。它一般包括五个组成部分：（1）活动目标；（2）活动项目；（3）活动时间；（4）活动方式；（5）活动考核。这五个部分的内容都应体现活动课程总体设计的精神，并与课程计划总目标的精神保持一致。