为有效地实现活动课程的价值，必须对活动课程进行有效的教育设计。这就要求谨慎、合理地规划活动课程的总体结构体系，揭示活动课程的共同结构，即一般活动课程结构，这是活动课程价值有效实现的重要前提。

一、活动课程的总体结构

　　活动课程的总体结构设计包括两方面的内容：规划活动课程类型，明确各类活动课程之间的关系。

（一）现行活动课程分类****

国家教委《课程计划》将活动课程的类型规定为五大类：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技活动、文体活动（见附件二）。这是在充分吸取课外活动研究成果的基础上，根据教育目标系统规划的结果。我国各地方教育行政部门或学校大都以教委颁发的《课程计划》为依据，立足自身实际来确立活动课程类型。从下述最早较为系统地提出活动课程指导纲要所确立的活动课程类型可窥一斑：

（l）思想品德类：晨会活动，班队活动（含校传统活动），社会实践活动，少年警校活动。

（2）学科类：书法活动，口才训练活动，数学活动，英语乐园活动，动植物标本制作活动。

（3）科技类：计算机活动，气象活动，陆、海、空模型制作活动，航空模型活动，环境保护活动。

（4）文艺类：工艺美术活动，美术活动，国画活动，孔版画活动，合唱活动，手风琴活动，电子琴活动，舞蹈活动，鼓号队活动，铜管乐队活动，中、西混合小乐队活动。

（5）体卫类：红十字活动。，足球活动，排球活动，乒乓球活动，毡球活动，武术活动，田径竞赛活动，艺术体操活动，棋类活动。

（6）劳技类：园艺活动，刺绣活动，缝纫活动，"小艺手"活动，烹该活动，摄影活动。在国家教委《课程计划》颁发以前，一些实验学校在进行整体改革或课程改革实验中也提出了相应的活动课程类型。其中，最有代表性的是天津市上海道小学在"大课程"实验的基础上所规划的五类活动：

（1）常规性活动：含升旗、校训、晨检、大课间、小群体活动等。

（2）综合性教育活动：含班会、队会、运动会、节日活动、社会实践活动。

（3）补偿性活动：含各学科小组，如英语口语、书法、阅读、写作、趣味数学。

（4）尝试性活动：合兴趣选学和低年级兴趣活动。

（5）发展性活动：含田径、舞蹈、大合唱、绘画、乐器、朗诵、板报、艺体、棋类、地学、无线电、环保、航模、摄影、计算机、生物、刺绣、编织、剪纸、红十字等兴趣小组。

这些活动课程类型中，活动内容及项目都十分丰富，这对我们研究活动课程的类型，搞好活动课程总体结构设计很有启发。但是，经过仔细分析后，依然能发现整个活动课程的结构体系不很健全，各类活动之间并未完全遵循一般的逻辑原理，出现有相容现象，比如，各类活动的内在联系不够紧密，不足以形成结构体系。在具体的分类上，学科与思想品德、科技攻艺、体卫并非同一级概念，不应并列。美术活动与工艺美术活动、国画活动、孔版画活动，陆、海、空模型制作活动与航空模型活动，都不可能并列，它们之间存在包容关系。此外，将摄影活动、刺绣活动归入劳技类，将社会实践活动归入思想品德类，实属勉强。活动与活动之间的包含和相容，容易加重师生在活动课程实施中的负担，活动体系的不健全又会影响到学生全面的、整体的发展。因此，应借助合理的活动分类参照系，把握系统的设计思路来确立活动课程类型。在这方面，马克思主义关于活动的分类理论为确立活动课程类型提供了依据。

（二）活动的分类

马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中分析人类生产活动或实践活动时指出："生命的生产--无论是自己生命的生产（通过劳动）或他人生命的生产（通过生育）--立即表现为双重关系：一方面是自然关系，另一方面是社会关系；社会关系的含义是指许多个人的合作，至于这种合作是在什么条件下，用什么方式和为了什么目的进行的，则是无关紧要的。"按照马克思的见解，人的活动在总体上总是展开与生成着双重关系：一是人与自然的关系，内含有主体与客体相互作的，"主体一客体"结构，表现人从符号层面对客体的反思和从操作层面对客体的重塑、创造与欣赏；二是人与人的关系，内含主体与主体相互作用（交流、沟通、理解……）的"主体一主体"结构表现为一种主体间性。从"主体