杨金玉

国家教委1992年公布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》（以下简称《课程计划》，首次将"活动"纳入学校课程，反映了我国课程理论的新发展。但是由于（课程计划）没有界定活动课程，地方教育行政部门和中小学教育对活动课程的认识还存在不少问题，如《课程计划》中的活动课程与历史上实用主义学派的活动课程是否一样，活动课程与课外活动是否一回事，等等。本文试图在阐述活动课程历史演变的基础上，对活动课程的本质特征、目标、分类和组织形式进行简要论述，同时，将它与社威活动课程理论以及通常意义上的课外活动加以区别，澄清认识，促进中小学课程改革，从而在分科课程与活动课程最优配置的整体过程中更好地发挥活动课程的辅助作用。

一、活动课程的产生和演进

活动课程这一基本思想由来已久，大约可追溯到柏拉图和卢梭时代。古希腊著名哲学家柏拉图的"儿童游戏场"，强调给儿童讲故事，做游戏，通过音乐、歌唱等活动方式对儿童进行道德教育，培养儿童积极主动地参与意识，这实际上可以说是活动课的最初萌芽。用世纪法国启蒙主义教育家卢梭，非常注重"直接经验"，强调"世界以外无书籍，事实以外无教材"，鼓吹"自然主义"，主张适应自然的新的教育模式，实际上已蕴含了"活动课程"的基本思想。

但是，活动课程的形成，相对来说却是近时代的产物，它真正地出现是在19世纪末的美国的某些实验学校。在美国，第一所建立并运用活动课程的学校是杜威的芝加哥实验学校，它建立于1896年，是学生家长、教师和教育工作者合作的一个团体。它的活动课程强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，为改造儿童的经验而设计，又称为经验课程、儿童中心课程。

随着1896年～1903年杜威芝加哥实验学校活动课程的开展，在美国兴起了批判传统学科课程，代之以活动课程的进步教育运动，这种以实用主义教育哲学为基础的活动课程，在美国历时五十多年，影响深远而广泛。远在亚洲的中国和日本也莫不仿效。我国1922年制定的《壬戌学制》），日本1947年制定的《学习指导要领》中规定日本初中开展"特别活动"，显然都受到了杜威实用主义活动课程理论的影响。

当杜威的活动课程理论广泛产生影响的同时，也遭到其他课程理论的反对。20世纪30年代美国出现的要素主义课程理论就是在对实用主义教育主张进行系统驳斥的基础上产生的。60年代在美国，以布鲁纳为代表的结构主义课程理论也是作为杜威活动课程理论的对立面而形成起来的。

因杜威活动课程是以主观唯心主义哲学为基础，在小学把活动课程作为唯一课程形态，尤其是他的追随者克伯屈等人把他的活动课程理论推向极端，完全否定分科课程，对儿童放任自流，结果导致学生知识质量下降，这显然不适应本世纪50－to年代科技迅猛发展、知识激剧增长的要求。特别是1957年苏联人造卫星上天对美国朝野的冲击，使杜威活动课程理论遭到几乎全美国社会的普遍反对。美国决心致力于学校教育内容现代化、科学化。1958年美国国会颁布《国防教育法》，开始了以"新三艺"（数学、自然科学、现代外语）为中心的中等学校的现代化改革运动。这次改革的组织者、领导者大部分是持"学科中心"观点的要素派人物和持"学问主义"观点的结构派人物，因此，自此以后，要素主义课程和结构主义课程取代了活动课程的主要地位。

60年代末，要素主义课程理论受到批评（主要是人本主义课程理论的批评），人们对杜威又重新估价，美国有些教育工作者提出"辅助活动计划"，肯定了活动课的辅助地位，活动课程也因此得到应有的重视。直至今天，活动课程在美国多数中小学仍然占有重要地位，它与以问题为中心的课程一起，成为美国中小学课程的一个重要组成部分。

《课程计划》中的活动课程，显然不同于以杜威为代表的实用主义的活动课程，下面将对这一新型的活动课程作简明扼要的分析。