广州培正中学 林家乐

素质教育是全方位的，但学校教育，课堂教育始终是一个很重要的阵地。学校教育中，除常规教学外，进行科技活动课也是一种重要的补充。它更能培养学生的综合素质，特别是科学态度、研究方法、创新思维等方面的培养。因此，本文将结合实际课例谈谈如何在科技教育活动课中体现学生的主体地位。

一、设定合理学习目标，激发和维持学生高水平的学习动机

要让学生成为学习的主体，我们应注重让学生在更大程度上控制学习的过程，成为学习活动的控制者。因此，首先应该让学生有较强的学习动机。学生的学习动机不但要在教学活动开始时激发，更重要的是在教学过程中维持。而学习动机的激发往往是通过设定合理学习目标来达到的。

学习心理学理论认为学习动机由注意、相关、自信、满意四部分组成。

注意。注意是学生进行学习活动的前提条件。首先要引起学生的注意，然后才能进行下一步的学习。在呈现学习材料时，利用颜色、字体的变化以及图片和视频信息；在学习过程中，使学生面对适当水平的学习困惑，这些都可以有效抓住学生的注意。注意分为有意注意和无意注意，改变媒体呈现方式一般只是引起无意注意，而使学生面对有趣的问题则会引起有意注意。在教学过程中，应该更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。如：《神经系统》一课中，在课程导入阶段创设实验情景：请学生完成膝跳反射演示实验。很自然地就会把学生的注意力吸引过来。

相关。让学生知道，他们所从事的学习活动是与他们有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们已有的经验或已学的知识或某种利益相关。例如：当学生独立完成了膝跳反射后，学生就把自身与课堂学习联系了起来，构成相关。然后告诉学生学习完本课后自己将能解释为什么会出现膝跳反射现象。这样使学生知道学习结束后他们将得到什么，从而形成学习动机。

自信。自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识记得牢用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此，教师要提供给学生的学习任务对于学生来说不能太容易也不能太困难。太易或太难都不能获得有意义的成功感。“不能太容易又不能太困难”这个度很难把握。通常的做法是舍其全而求其次，根据全体学生的平均水平，提供一般难度但没有唯一结果的学习任务。既然学习任务没有适应性，不可避免地就要求学生适应学习任务。对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的帮助让他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务。例如：让学生各自准备若干成语，让其他同学判断所反映的是非条件反射、具体信号的条件反射还是语言文字条件反射。要注意在学生完成学习任务过程中，每一个进步，都要给予表扬。

满意。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。如：在学习完膝跳反射机制后，请同学解释一下缩手反射的整个过程。让他们体验运用所学科学知识探索自然，解释自然的乐趣。从而获得成功的经验，使他们乐于学习，再次激发学生下一个学习动机，形成良性循环。

注意、相关、自信和满意是一个整体，没有主要次要之分，缺少任何一个要素，都可能使学生丧失学习动机，都可能导致教学实施的无效或失败。

二、提供丰富的学习资源，指导学生构建知识网络

在以学生为主体的现代教学中，教师已经不再是主要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此，学习环境必须提供给学生丰富而且易获取的信息源，比如经特定设计的教科书、视听媒体、计算机软件。当前流行的是基于Web的资源库。例如在《爬行动物》一课中，设计一个开放式的网络型课件。课件本身带有大量的相关信息，可以让学生根据教学目标用鼠标点击屏幕上蜥蜴的各个部位，学习其形态特征、生理特点；点击不同的爬行动物图片可获得有关信息。当学生的学习达到一定程度后，还可以登陆互联网浏览有关网站获得更多相关信息。