广州市第十六中学 胡莉雄

一、认识信息技术教育在基础教育中的地位

在过去的十年中，互联网和多媒体信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，这已是不争的事实。

在过去的十年，发达国家（就连过去经济较为落后的印度）都在花大力气应用信息技术、发展信息技术产业，并且极大地提高了国力，经济得到迅猛发展，这也是不争的事实。

那么，面对知识经济、信息时代赋予基础教育新的内容的挑战，我们国家怎么办？

1999年6月在全教工作会议上，党中央及时地提出了普及中小学信息技术教育，促进素质教育与教育创新的目标。2000年10月国家教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，提出要以教育的信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展，并决定从2001年起，用五年到十年左右的时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程。

信息技术教育是一个全新理念的课程，它以计算机软硬件技术的基本知识与基本技能为教学基础、又延伸到通信、网络技术等高科技的综合应用技能教学，是一门知识性与技能性很强的学科，它以提供大容量教育信息载体为特征，担负着开拓视野、搜索资料、统计数据、归纳结论、带动各基础学科知识整合、培养创新精神和创造能力的工具学科。

二、信息技术教育的必修课程与活动课程并举是创新教育发展的必然

中小学信息技术活动课程是信息技术教育课程体系不可缺少的一部分。由于传统教学观念和应试教育评价的影响，过去我们只重视学科课程不重视活动课程，对于活动课程在素质教育中有着不可替代的地位和重要意义，我们还需要加大力度，逐步地认识到位。

在内容上，活动课程的可选性、发展性、综合性、实践性，比学科课程要突出。学生在有限的必修课堂上只能获取学科体系的有限知识和有限技能，如果教学不当，还容易形成分割、孤立、片面的单科知识结构。尤其是信息技术教育以知识性与技能性相结合为特征，更需要设置不受时间、空间限制的活动课程，以弥补学生认知结构片面和实践能力不足。活动课程要求学生摆脱课本知识的束缚，走出课堂、走向实际、走向社会应用，去获取更新的信息和认识，这与当前高考科目改革提出的增加综合科目考试实验方案，培养学生综合知识能力要求相吻合。

在认知心理上，由于活动课程的教学对象，来自学生的自愿选择，满足了学生的兴趣爱好或求知好奇。学生的兴趣一旦变成了求知的动力，就能在活动中形成学习的心理优势，促使学生积极参与活动的设计。活动的操作和活动的评价，形成最优的学习效果。所以活动课程更能体现学生的学习主体性，以及学习的有效性。

在教学目标上，信息技术教育学科必修课程，以学生学习信息技术基础知识基本技能为主，教学目标清晰规范，形成的基本素质是学生研究、探索活动的基础。而信息技术教育活动课程则是偏重于在活动中应用信息技术，学习最新技术和拓展能力的另一种学习形态。活动课程的教学目标可以是新技术新软件的应用，也可以是具体的研究课题任务，这两种形态相辅相成又互相融合才能适应飞快发展的硬件技术、软件版本、社会应用的变化；才能实施以学生为主体的、培养学生自主学习能力的、探索信息技术与其他基础学科知识整合的、能够促进素质教育与教育创新发展的信息技术教育课程目标。

三、活动课程的内容要因地制宜

信息技术教育活动课程内容的设定，直接关系到活动课程的能否实施，教学目标能否实现，这是至关重要的。信息技术教育活动课程内容一方面应和课程改革发展需求相结合，另一方面应考虑学校软硬件设备的配置的可行性。这个学期，我校计算机教师在讨论当今网络化多媒体计算机在社会各个层面的应用时，就拟订了10多种可以引起中学生兴趣的信息技术教育活动课程，结合我校场地、设备、师资、教学对象的具体情况考虑，筛选了四个课题（内容见附录）如下：