朱树人

一、问题的提出

进入新世纪的中国需要大批全面发展的，具有良好科技素质、创新精神的新型人才进行四化建设，实现科教兴国。由于受到长期传统教育观念的束缚和影响，重书本知识、重分数，忽视技能和创新意识的培养锻炼，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏，同时由于教学模式较单一，难以激起学生的内部动机，学习兴趣、积极性不足。

以环境课外活动为例，1996年我区调查了开设活动课的26所学校，其中18所学校(占69%)的全部课程都采用传统的教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式，而且都是从书到黑板几乎无任何其他教学手段，另外8所学校中课程的大部分(约70%)也是同前面一样。只增加了几次实验，学生反映环境活动课枯燥无味，无兴趣。为了改变这一现状，我们经过多年的摸索与试验，提出了环境课外活动课的一种新的教学模式即“活动——探索”教育模式。

二、对“活动——探索”教学模式的基本认识

1．“活动——探索”教学模式的涵义

教学过程是教师、学生、教学内容相互作用的一个系统，活动——探索教学模式是教师组织学生通过实践活动来学习和探索，通过活动和探索获得概念和结论。

2．“活动——探索”教学的基本模式

(1)建立“活动——探索”教学模式的指导思想

教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“活动——探索”教学模式就是教人通过实践活动去发现真理，活动——探索教学还较容易引起学生兴趣，激发学生的求知需要，从而产生学习动机。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展。从而使学生总体素质得到提高。这也是实施素质教育的一种尝试。

(2)“活动——探索”教学模式的教材使用

环境课外活动是近年发展起来的一门课程，环境科学是一门与生物、化学、地理等学科都相关的边缘学科，到目前为止，尚无一套系统完整的教材。为此，我们参阅了环境选修课教材《环境常识》、生物、化学、地理等学科中与环境相关部分，以及国内外环境教育的一些好的经验，结合本市和区所建立的几个环境教育基地活动，编写了一套以“活动——探索”教学模式为主的环境课外活动课教材。

(3)“活动——探索”教学模式的教学内容

根据年级、基础知识水平等，教学内容大致分为四类：

①科普基础内容：污水处理厂、环境监测中心等环境基地的参观及社区环境观察等。

②实验活动内容：大气监测、苏州河水监测、酸雨监测、废纸再生、生物覆盖率测定等。

③问题讨论内容：如“角色扮演”、“热点环境问题辩论”、“环境论坛”等。

④课题研究内容：如环境状况调查、废物资源化研究、植物抗污染实验研究等。

(4)“活动——探索”教学模式的教学方法

“活动——探索”模式的教学方法是以活动为基础，以学生发展为本，在活动过程中让学生发现，在教学过程中师生互动，促使学生积极探索，以培养学生实践能力和创新精神。教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的指导者。

三、“活动——探索”教学模式的实施

1．要实施“活动——探索”教学模式，教师的观念必须先加以转变。

教学不再是为了“应试”，为一个好分数，而是为了让学生产生兴趣，产生内部动力，培养素质，提高能力；教师不再是教学的中心，学生才是主体；教师的作用不能局限于教，而应放眼于引导，引导学生在活动中学，引导学生转变观念，变被动为主动，将教师视为自己进行活动、探索的指导者。

2．实施“活动——探索”教学模式时，必须十分重视教学情景的创设和实践内容的安排。

现代研究发现，人类获得信息的近80%是靠视觉。因此，应尽量创设视觉情景，如实地(环境基地、测量现场、社区等)、录像、图片是很好的选择。选择良好的情景能打破学生固有的思维定势，激发起求知欲。此外，应尽量增加学生动手实践的内容，动手实践有利于学生产生兴趣，学会学习，培养能力。