——《亚马逊危机》教学介绍与分析

英国的信息与通讯技术(1nformation%26amp;Communication Technology)课程是国家课程规定的全英中小学生的必修课，在其开展过程中，有很多方面的经验值得我们借鉴，如教学目标，教学内容，教学方法等。课程实例是英国信息与通讯技术课程开设状况的缩影，是我们了解英国信息与通讯技术课程的有力工具。本文希望能够通过介绍一个课程实例使大家对英国的信息与通讯技术课程有一个深入的了解，并对我国的信息技术课程的教学有所启示。针对我国目前信息技术教育开展的现状，我们在国家重点课题《中英中小学教育技术应用状况比较及网络教学策略研究》中，展开了关于英国信息与通讯技术课程开设的广泛研究，本文是该课题的成果之一。

一、一个典型的英国信息与通讯技术课程实例

本文介绍的(亚马逊的危机——批判性的使用信息资源)是Raincliffe School为9年级学生开设的。根据国家课程的ICT水平标准，9年级学生应该能够达到6、7级水平，其中要求学生能够对网络信息采取一种批判性的态度，因为网站的信息提供者有不同的动机，所以从网站上获取信息时必须考虑信息的可靠性。为了使学生能够对信息的可靠性有深刻的理解，教师没有直接的告诉学生，网络信息是存在可靠性问题的，而是通过一个学生比较感兴趣的话题——亚马逊热带雨林逐渐萎缩，导致不同立场的人士的不同反应。因为不同立场的人对同一观点很可能会有不同的观点，甚至有些会是针锋相对的，而这些观点又都是从网络上获得的。这样就会引起学生的反思，对于同一问题，为什么会有完全不同的信息，于是可以使学生意识到网络信息的可靠性问题。本课的具体教学过程如下：

学习目标：学生通过8周对亚马逊热带雨林的研究，应学会批判性的使用信息资源，考虑信息提供者的动机，理解信息资源的可靠性。

教学对象：9年级学生

预备知识：学生会使用PowerPoint，站，浏览网页。学习活动：教师将学生分为四组，分别代表为关于雨林变化的讨论准备多媒体材料。每组分别代表不同立场的观点：巴西政府、环境保护主义者、巴西农民、巴西土著。在所有活动进行之前，学生必须对自己所代表的立场十分的清楚。学生分小组进行活动，用3节课的时间准备一个在班级演示的PowerPoint作品，通过这一作品来阐述他们的观点。同时，小组内部也要通过协商进行分工，给每个成员分派不同的任务。小组成员最后通过合作完成PowerPoint作品。在学生收集资料时，教师鼓励学生通过多种渠道进行收集，可以使用图书馆的书籍、报纸、CD—ROM，更主要的是通过网络。教师事先要提供一些参考网站，以减少学生查找的时间。同时也鼓励学生能够自己发现适合自己立场观点的网站。

在第四节课上，每个小组分别进行10分钟的演示，向大家说明他们的研究成果。在演示前，每个小组可以把他们的观点的要点制作成DTP(Desktop Publish)分发到大家的手中，便于其他人了解这个小组的观点。在演示时，可以进行角色扮演，鼓励学生装扮成他们所代表的一方，这样可以更加生动的说明他们的观点，也可以使学生更积极的参加。

第五节到第八节课，根据各个小组在第四节课上通过演示所阐述的观点，组织学生进行全班讨论，在讨论过程中也可以借助角色扮演来增加学生参与的积极性。通过讨论，学生发现，对于同一问题，由于所代表的立场不同，观点可能是截然相反的，而这些信息有的都是同资料收集得到的。从而，学生意识到，网站上所得到的材料只是反映了一些人的兴趣与观点，在使用网络信息时，必须注意信息的可靠性。全班讨论后，要求学生完成一篇论文。总结四种立场分别代表的观点。

二、《亚马逊危机》课堂教学的分析

《亚马逊危机》一课教学使学生通过对亚马逊热带雨林的研究，不仅对热带雨林消退这样的一个世界性的环境危机有了深入的了解，使学生熟悉了信息与通讯技术的技能，更使学生理解了信息资源的可靠性问题。纵观整个教学过程，我们可以发现，该课具有以下几个显著的特征：