关键词：高中新课程　改革背景　课程理念　课程结构　课程管理

2004年秋季，我国普通高中新课程将进入实验区，计划于2005年正式颁布普通高中课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件。同样，2003年4月，日本高中开始按学年实施新的学习指导要领，已开始实施新一轮的课程改革。我国与日本同属亚洲国家，两国历来交往频繁，影响颇深。虽然中日现行的政治制度和经济制度形态不同，但日本文化深受中国文化的影响，其价值取向的深层构造却保留着东方文化的印记。因此，比较中国与日本当前的普通高中课程改革，对理解和推进我国普通高中课程改革试验有着十分明显的现实意义。

一、中日两国课程改革背景

21世纪是以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱取决于人才的素质，而人才的素质最终要靠教育培养。因此，为了培养适应急剧变化社会所需求的新型人才，各国都对高中课程进行了大范围的调整和改革。中国和日本当然也进行了相应的高中课程改革。

我国把创新精神与实践能力作为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，我国针对创新薄弱、过多注重考试、忽视学生健全人格培养的状况，力求改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义的、使每一个学生都得到发展的高中课程体系，以符合素质教育要求的课程而进行了高中课程改革。

日本针对经济长期不景气，把计算机技术为中心的技术竞争未能占据优势，技术进步对经济发展的贡献大大下降的因素归结为教育的问题。并针对教育面临的偏重学历、过度的考试竞争，青少年心理健康等一系列问题，提出教育应朝着尊重个性的方向改革。日本提出，今后日本学校教育必须使教育由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能力转变。文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。曾经获得诺贝尔奖的江崎玲於奈指出，日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”，“今后，如何培养创造力是教育改革的重大课题。”

中日两国高中课程改革除了都立足于当代社会发展需求外，其背静还存在着以下的相似性：第一，学校教育的划一和僵化。中日教育的最大问题之一是刻板划一性强，缺乏灵活性，强调形式上的绝对平等，忽视发展学生的个性和能力。划一的教育内容和灌输培养了儿童死记硬背的能力，造就了一批缺乏创造性、思考能力和探索精神的人才；学生的兴趣得不到发展，个性得不到张扬。由于政府对学校的过分干涉，使学校教育缺乏灵活性和创造性，妨碍学校主动积极地去解决各种问题，造成学校教育僵化。第二，偏重学历和考试。偏重学历造成应试教育和考试竞争是中日教育中的一个非常严重的问题。随着学历主义和大学升学竞争不断激化，学校教育成为升学预备教育，强调学校教育的“筛选性”和“精英性”，致使相当数量学生发展受阻，影响了国民素质的整体提高。

二、中日两国课程改革的理念

使每一所学校成功和使每一位学生成功是我国本次课程改革的一个基本理念。新高中课程体系不把考试置于课程的核心，而是把每一位学生发展的独特性置于核心。我国的高中教育是大众教育而不是精英教育，教育民主是本次课程改革追求的基本精神。同时，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养也是本次课程改革的基本理念。我国原来把高中教育工具化，新课程把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，使高中教育走出工具化的泥潭。虽然高中教育承担着选拔人才的任务，但教育之所以是教育而不是生产或产业就因为它所关注的是每一位学生个性的发展而不是选拔成功。