原苏联从60年代初到70年代末，用了十几年的时间进行了课程现代化的改革。原苏联教科院教育内容和教学方法研究所所长卡申在总结这种改革时说：“改革不仅仅是对传统的课程采取增添新的课题和部分内容的方式。内容现代化的改革方法主要是针对各门学科的组织结构方面改革，使它们的理论基础符合当代的科学观点，更科学些。”这就是说，苏联当时的课程现代化的主要方法之一，就是改革教学大纲和教科书的结构。

进行结构改革不仅苏联如此，那时期许多国家的课程改革，都是着重改革课程的体系。改革体系结构是六七十年代世界性课程改革的共同期流。它的基本理论基础，在美国有布鲁纳的结构主义的课程论，在苏联为艾利康宁和达维多夫的提高理论思维的课程论。

同时，苏联六七十年代进行的课程结构的改革，是有成就的。八十年代中期后原苏联教育部颁布的各科中小学大纲，依然沿用了六七十年代的大纲结构并在原先的基础上又有新的发展。今天来看，这样的结构仍然具有创新性的特点。我国义务教育教学大纲的制定就曾参考过，因此有必要做具体的介绍。

一、各科大纲的基本结构模式

苏联教育部1985年颁布了中等教育学校标准教学计划，这个计划共包括21门学科。1985年至1986年全套教学大纲就是根据这个教学计划制定的。这套大纲得到教育界的一致赞同。当时苏联教育部指出，大纲反映了科学技术进步的基本发展方向和科学技术的成就，提高了大纲内容的思想理论水平；加强了大纲内容的教育的和世界观的方向性；删除了大纲内容的复杂重复的材料；明确了对学生知识内容和能力的基本要求和评价方法，提出了教学法建议。概括起来说，不论文科大纲还是理科大纲，它们共同的基本构成部分包括；①大纲说明；②教学法建议；③教材纲要；④学科联系；⑤评价方法；③参考书目等。这种结构模式被看作现代化的大纲结构，这和改革前的苏联传统的大纲相比，有了多方面变化。为了说明得更详细些，本节主要以历史学科的大纲为对象，进一步加以分析。

二、历史教学大纲的结构变革

自50年代以来，苏联普通教育对中小学课程先后进行过多次重大的改革，每次改革都把改革教学计划、教学大纲和教科书作为一项主要内容。中学历史教学大纲的结构改革就是其中的一部分。

1978年以后，苏联指派了整个教育界和科学研究机构的一些权威人士，对中学历史教学大纲进行改革。大纲草案拟就以后，经过讨论和修改，1980年8月交苏联教育科学院主席团审查通过，再经苏联教育部批准，于1981年至1982年在苏联各级中学正式实施。

苏联这次改革后的历史教学大纲，不仅在结构方面与传统的大纲有别，而且也和前两次教育改革中所制定的大纲有所不同。苏联这次改革大纲，强调提高大纲的理论水平，保持“大纲的现代化”和“历史教育内容的现代化”。从大纲改革的实际情况来看，他们所谓现代化的改革方法不仅仅是教学内容的新陈代谢，课时的调整，而是指对大纲的逻辑结构和规定的项目的改革。改革后的大纲，吸取了教育学、心理学、教学法等研究的最新成果，并使之成为改革后的大纲的重要组成部分。

苏联教育部在四五十年代制定、修改并颁发的中小学历史教学大纲，在结构上一般只有两个组成部分，即“大纲说明”和“教学提纲”，前者说明编写大纲的指导思想，后者规定了各年级的教学内容和时间安排。大纲这样的内容结构，实际上是由当时的教育理论和科学水平所决定的。凯洛夫在他的《教育学》中谈到教学大纲的结构时说：“教学大纲是教学的基本指导文件，对于它的结构的意义不应当估计过低。在大纲的开头，应有一个说明，其中要简明地叙述在学校中讲授该项科目的任务，指出所提工作内容的根据，并予以方法上的指示。接着是简明编定的大纲本文，不可用不同的方法去解释科目的各部分的范围和内容。在大纲中规定着科目的划分：主题、分题、节目。”在这里凯洛夫虽然指出了大纲结构的重要性，但他所说的结构不过是“大纲说明”和“教学提纲”这两项而已。