日本的教学研究指的是一组教师共同制定课程计划、观察真实的课堂情境、讨论并做出适当的修正。

一、教学研究过程

1．建立一个教学研究目标

教师从为学生设立一个目标开始他们的教学研究。教师在设立目标时要考虑长期目标和短期目标。

2．开展研究课

他们首先合作制定一份课程计划，该计划详细地描述这节课的设计。接下来，小组推选一位老师在他的班级教授这节课，其他老师听课并且作详细的观察记录，通常要写课堂氛围、学生的参与度、教学效果，还有教学中的优缺点等内容。这份课程计划是建立在他们课堂观察的基础上的，并反映他们想要对课程作出的所有改变。然后，小组的另一位教师按照修改的课程计划在另一个班上教这节课，小组成员继续听课。听后再讨论，分享他们的观察、评论和建议。当研究课开始时，来自不同小组的教师在一起参与课堂设计和接下来的讨论。这使得研究小组的成员可以展示各自的观点，并给教师以机会比较从不同的研究课上学到的东西。

3．撰写教学研究报告

研究小组周期性地停止教学研究活动并根据研究的结论重新思考各自的教学。最后将这些思考综合成一篇教学研究报告。这些报告称为“研究综述”或“研究简报”，它的重点是提供一份小组工作的记录并总结这次研究课的收获或启示。日本教师认为参与教学研究是一项非常有益的活动，既能促进教师的教学，又能促进学生的学习。

二、教学研究的系统分析

教师从各自的教学研究体验中学习，使教学研究成为真正强大的教师持续专业发展的工具。以下是它达到提高教师专业水平的目标保障。

1．一项得到支持和认可的活动

教学研究小组成员是在自愿的基础上走到一起的，地方当局提供资金鼓励小组达到其指定的教学研究目标。指定研究学校的系统提供了一个从上到下影响教学研究的途径，同时还向老师提供影响国家教育政策的机会。

2．参与教学研究的途径多多

大量的日本小学教师和中学教师都通过某种途径参与教学研究。一个教师也可以在几个不同的场景参加教学研究。单个老师拥有多样的教学研究体验可使一个小组的工作被另一个小组借鉴并加以丰富。

3．拥有校外顾问的专业支持

顾问常常出席一些重要的会议，并就小组制定的研究课进行观察和做了评论。顾问成为帮助教学研究小组相互学习的中介。

4．研究成果共享

举行公开研修教学是另一项教学研究小组相互学习的活动，称为“学习研修发表会”，邀请教师和其他教育工作者来参观和讨论他们准备的研究课。最后，教学研究小组通过不同学校经常性的教师交换保持思维的活跃性，为教学研究小组的工作从一所学校传播到另一所学校提供途径。