绍兴县柯岩中学 王红英
中国是一个文明古国、礼仪之邦，有着博大精深的传统文化。鲁迅先生曾说过：“越是民族的，越是世界的。”然而，在全球化的今天，外来文化对年轻一代的影响已有压倒传统文化的趋势，年轻人喜欢穿韩服、看日本动漫、吃肯德基、过洋节……这一现状令人不无担忧。“教育应当继承和发扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切成果。”有感于此，作为一名中学历史与社会学科教师，我一直十分关注在学科教学中渗透传统文化教育，尤其是重视选用地方课程资源，以丰富历史与社会学科教学内容，增强学生学习趣味，提高学科整体效益，也使传统文化教育得以渗透落实。下面就谈一谈这些年来我在这方面的实践和体会。
一、地方课程资源引入课堂教学是渗透传统文化教育的有效途径
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”把学生带入思维的兴趣之门，可以调动他们学习的主观能动性。在历史与社会学科教学中引入地方课程资源，能够激活学生思维，激发学生兴趣，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切。例如，学习《母亲河》一文，讲到水稻、花生、蚕豆、桑、茶等内容时，我引导学生联系绍兴素有“鱼米之乡”的美誉这一情况谈谈自己的感受，很多学生争先恐后地讲绍兴
各地的著名特产，既活跃了课堂气氛，又渗透了地方传统文化教育。又如，学习八年级《变革与争霸》一文，讲到吴越争霸时，我联系了“十年生聚、十年教训”卧薪尝胆、越王勾践投醪出征、西施美女助越复国等一个个学生熟悉的故事，拉近了历史与现实的距离，让学生倍感亲切，激发了他们的学习热情，提高了他们学习的主动性和积极性，同时也在学科教学中更好地落实了传统文化教育。
二、地方课程资源是学生开展社会实践活动的有效载体
结合八年级历史与社会学科内容和学生实际，我确定了一学期的四个社会实践探究活动主题：绍兴古迁道探访、绍兴村(地)名探究、绍兴的戏曲文化探究、绍兴传统节日文化探究。我把一个班的学生分成四个小组，每小组设一个负责人和执笔人，要求学生利用双休日和长假进行活动，隔周汇报调查探究情况，并利用班队课、黑板报、手抄报等形式展出活动成果。学生对这一活动积极性高，踊跃参加，他们的探究成果也出乎我的意料。如绍兴戏曲文化探究组的学生，不仅能娴熟地表演越剧和莲花落，还能表演绍剧、绍兴鹦歌戏、宣卷等绍兴地方曲艺。学生们利用上网查阅资料、走访民间艺人和戏曲爱好者，通过一切社会关系寻找与戏曲相关的资料。通过四个星期的收集准备，他们的成果在班队活动课展出时，受到了同学们的高度评价，尤其是他们的演出，使那些周杰伦迷们耳目一新。而此后的班级文艺活动，也改变了以往单一的现代情歌大联唱，增加了地方音乐元素。在越剧诞辰一百周年之际，年轻的一代能关注传统的戏曲文化，这对文化遗产的保护与传承意义重大。正如古迁道探访组的学生所言：“几乎天天走过的古迁道，想不到还有这么悠久的历史，我们没有理由不保护好它。”如果说我们的教育活动能让学生有这样的认识，那我们的教育目的不就达到了吗?
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