关键词：基础教育 地方课程 研究现状

近年来，地方课程正日益受到人们广泛的关注与重视，并开展了相应的研究。本文旨在对近年来我国地方课程的研究做一回顾与反思，以理清研究思路，为进一步深入研究提供借鉴参考。

一

在我国，虽然地方课程雏形化的教材建设探索早已有之，但人们的研究兴趣以及相关研究成果的出现则是最近几年的事。地方课程的研究和兴起有其深刻的背景和原因。

（一）现实需求

随着知识经济的兴起，时代对人才的要求越来越高。我国的教育发展日渐呈现出相对落后于经济和社会发展需要的明显态势，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，新一轮基础教育课程改革势在必行。李岚清副总理在全国基础教育工作会议上的讲话中，鲜明地把基础教育课程改革提到基础教育改革与发展的关键环节和核心的地位上来，课程改革成为新世纪初基础教育改革与发展的重点之一。

由于长期以来我国课程的统一性过强，多样性和选择性很差，地方课程长期处于相当薄弱甚至根本缺失的状况，这导致我国基础教育课程难以适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，更不适应学生个性发展的不同需求，改变国家课程长期大一统的局面势在必行。1992年，《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划（试行）》，把中小学课程从管理权限上，分为国家安排课程和地方安排课程两大类。地方课程的概念被明确提出。1999年，《****中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”。紧接着2001年6月8日《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,使地方课程的开发建设成为新一轮基础教育课程改革的亮点。

地方课程建设的实践与推行，促使地方课程研究必然被提上日程，从而引发了众多学者的理论关注和参与兴趣，并逐渐成为近年来教育界所共同关注的研究热点之一。

（二）理论推进

随着20世纪70年代后人本主义思潮对教育领域的渗透，西方各国掀起了第三次课程实验高潮。终身学习的教育理念、多元智能理论、人本主义课程观、后现代课程观与系统开放的课程设计理念出现并得到推广。西方各国开始追求课程目标人本化、课程结构多样化、课程实施科学化和艺术化、课程管理民主化。各国课程实验在课程体制上增强了地方学校的课程开发权利；在管理主体上增强了学校教师进行课程开发、参与课程决策的机会；在课程行政上采取权力分享，达到中央与地方权力的协调平衡。不少较早对地方课程进行开发研究的国家，不仅推出了一系列成功的课程实验案例，也积累了许多宝贵的理论和经验。

全球性的教育改革浪潮，促使我国课程理论研究进一步关注课程实践，试图把普遍性的理论与丰富的课程实践相结合，从而探寻我国课程实践发展的方向并重新建构课程理论。对国外地方课程的理论和实践经验，我国国内部分课程理论工作者和实践者在上世纪末期就进行了介绍、研究和借鉴，并试图在此基础上对适合我国国情的地方课程及其开发模式做进一步的探寻。这为地方课程的开发和研究提供了理论准备和现实依据。

二

近年来我国地方课程的研究，主要在地方课程的定义、特点、意义与价值、开发、管理、评价等领域取得了一定的进展。

（一）定义：主体与内容之异

对地方课程概念的界定，不同的学者有不同的认识。一些学者从地方课程所包含的内容角度入手，而另一些学者则从其开发实施的主体角度入手，对其概念做了界定。