我们学校是一所地处区政府所在地较近的农村学校，由于近年来“双流”严重，学校渐渐萎缩，生源较差，师资匮乏。在大力提倡提高合格率的今天，作为支援，笔者和另一群年轻人来到这里。

接手了初预学生，刚接触一天，就感到棘手。整个班级，学习态度不端正；学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个班级注意力涣散，听讲效率低下；由于长期的不愿意动脑，习惯于参与简单的思维训练，因此思维力、想象力、观察力都相当欠缺；又由于家庭教育的不配合，一贯的惰性，致使记忆力衰退──整个班级就像脱了缰的野马一样难调控，呈现出消极、低落、无序的意识状态，基础知识、基本技能相当令人遗憾。

根据以上现状，结合《改进中学语文教学的几点意见》，笔者为这些学生制定第一学期语文教学策略：循序渐进，激发兴趣。

一、同一教学目标，分两次或多次达成

《意见》中明确指出：“教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们所面对的是一群活生生的个体，跟以往的班级之间存在着的较大的差异，要让学生每节课有所得，就必须设定不同的目标：由浅显易掌握的目标着手，逐步提出较高的要求，即循序渐进，分两次或多次达到大纲所要求的目标。

比如在指导学生有关作文提纲的教学时，笔者设计的课题为“如何编写作文提纲”，而以往的初预班课题为“如何编好作文提纲”。“写”与“好”，只一字之差，前者重在能够将写作的思路简单的理一理，并能够用较通顺的文字表述出来，而后者是在前者的基础上，斟酌词句，言简意赅地表述，并能够列二级提纲，显然对思维的明确性提出了更高的要求，同时培养、锻炼了概括能力。

而要达到其他班级或大纲上的学习要求、目标，必须再花一课时的时间进行训练指导。这仿佛是回到了老路上，“少、慢、差、费”，但在根据学生接受能力的情况下适当进行放慢进度、稳扎稳打、循序渐进，何尝又不是“以学生的发展为本”呢？

再如，在设计“小故事，大智慧”单元课文的教学目标时，笔者第一教时教学目标为：

（一）了解两位作者的有关资料；

（二）学习寓言《受宠的象》《蚊子与狮子》，品味词语，理解寓意；

（三）模仿《蚊子与狮子》，仿造文中的写法，写一段话；

（四）扩展阅读寓言故事，进一步激发学生阅读寓言的兴。

第二教时才要求“创作一篇寓言故事”。

而以往班级第一教时就已要求“创作一篇寓言故事”。

二、“听”、“读”，激发兴趣

（一）“听”激趣，锻炼、提高注意力

对于这样的学生，当务之急是如何让学生集中注意力。

“听”，是“听、说、读、写”之首，它可以训练集中注意力。（见附一）

（二）“读”激趣，培养、外显理解力。

特级教师陈忠梁先生在最近的一次讲座中又一次强调：读！学语文一定要读！有感情的朗读更是对文学作品的深入理解的表现。（见附二）

三、融情于教材，融情于学生

教育界一直这样认为，学生对知识的渴求固然必须来自于学生的内在需要，但这种求知的火焰往往需要老师去点燃，这种求知的情感往往需要老师去煽起。而这点火、煽情的过程本身就应该是一个充满激情的过程，教师要用自己对知识的渴求及获取知识后的满足之情来感染学生，激发学生产生学习的兴趣，产生主动要求学习的内驱力。由此，教师要在课堂上情感投入，首先要投入到与教学内容相一致的情感中去，要融情于教材。笔者认为，最好的，最感染学生的方法应该是教师的示范朗读。这是一种外显的情感表现，声情并茂，直接可以打动学生、吸引学生。（见附一）

同时，教师的情感要善于同学生的学习情感相融合，尽可能地了解、理解学生的情绪、兴趣、爱好，并用积极的情绪感染学生、诱导学生，这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生非智力因素的需要。（见附二）