现存的程式化倾向主要表现在不问学生的思想和生活，每讲一篇课文，大都按照解词，分段，概括段意，概括中心思想，做练习这几个步骤进行教学。这样的教学枯燥乏味，弊多利少，会失去语文教学的感染力，有害无益。
否定程式化教学，不是说要取消这些教学内容，而是要把这些内容放在适当的位置，教起来要灵活，要适当。考察一下人们日常的阅读活动，如学习和工作中的阅读活动，也是每读一文都进行分段，概括段意和中心思想吗？否，因无此必要。那么在课堂上为什么进行这种训练呢，是为了追本溯源，理清作者著文的思路，以便揣摩他的行文，学习他的笔法。进行这种训练主要是为着以课文为例学习写作。上文所述，阅读要达到许多目的，学习写作只是其中之一，现在是以这种训练淹没一切，显然是不妥当的。所谓放在适
当的位置，就是使它恰如其分地仅居教学内容的一部分。不需要讲授每篇课文都进行这种训练，也不是每篇课文都适于进行这种训练。每学期进行几次，在那些课文的讲授中进行这种训练，要有所安排。再说，一篇课文应分为几段，段意和中心思想应怎样理解和用怎样的语言概括，往往不尽相同。即或理解相同，表述也可能有异。不要只肯定一种理解，只允许一种表述方法（教学参考书所述仅供参考，并非唯一正确的法定范本），要允许存在差异。对于不同的理解，只要言之成理而并非误谬，就应予以肯定，有高明见解的还要予以鼓励。错误的也不要简单地否定，要引导学生和老师一起共同分析，借以提高认识。
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