儿童是独持的，他会把太阳画成黑的，绿的；把苹果画成方的；将大象涂成桔红色；在彩虹上画几个人在走路；他会认为:晚上的月亮长着翅膀跟着我们散步，有结石头的大树，长着人脸的的小飞机；他会拿着一壶开水往花盆里倒；对着花儿自言自语……。面对儿童独特行为，我们的教师陷入了这样的一种“两难”境地:是去鼓励呢，还是去纠正呢?

要解决这个“两难”问题，我们必须对儿童的创造性有个正确的认识。心理学的研究表明，创造性作为思维的一部分，它必须遵循心理发展的规律，与儿童的心理年龄相适应，幼儿心理发展的基本特点是直觉形象性，儿童常常不易分清想象和现实之间的界限，对事物的某些特点和情节往往容易加以夸大等等。随着儿童年龄的增长，随着知识经验的丰富、认识能力的提高，儿童开始能区分想象的东西和真实的东西，一些“童真”现象也将随之消失。

同时，我们还应探究出现这种独特行为的可能有许多其他的原因，如儿童的涂色材料仅剩黑色，为了完成作品，也就只好用黑色来画太阳、涂苹果了，对一些基本的画画技巧掌握不好，或者根本就心不在焉……，都可能出现上述的一些独特行为。

因而，我们不主张以批评的态度来对待儿童，要求儿童必须符合现实。同样，对所有的独特行为都表扬也无助于儿童创造性的培养，反而易使教师的表扬贬值，养成儿童骄横，自满的习性。面对儿童的这些独特行为时，假如我们能等一等，不妄加批评和表扬，而是多问几个“为什么”，也许我们能更明白儿童出现这些独特行为的原因。为儿童准备各种颜色的涂料，他也许就不会只有黑色来给太阳和苹果着色了；教给他适当的画图技巧，他也许就不会明知道苹果是圆的却画成方的了。让儿童充分地表达，不以成人的眼光妄加评断，效果或许比干涉来得更好些。培养和保护儿童的创造性，善于等待，仔细观察，积极创设环境，指导儿童分析和比较各种事物的特征，发现事物之间的界限，也许更有利于儿童创造性的培养。