人教版实验教材第一册第93—94页《统计》课堂教学节录。

师：下面是四年级摘松果比赛的统计表。（电脑展示比较统计表）

班级

一班

二班

三班

四班

数量

30个

39个

35个

生：小朋友认真观察，看谁能根据这个表格提出数学问题？

生1：哪个班级摘的松果最多？

生2：一班比二班少摘多少个松果？……

画外音：小朋友，这次摘松果比赛，我们四班得第二名，你能猜出我们摘多少个吗？

全班沉默。教师引导学生四人小组讨论，再汇报。

生1：二班摘39个是第一名，三班摘35个是第三名，四班是第二名，应该是38个。

生2：还可以是37个、36个。

生3：我觉得，四班如果摘35个，也是第二名。

生4：反对！四班摘35个就和三班一样多，怎么会是第二名呢？

师：四班摘35个松果，是不是第二名呢？小组讨论后再发表意见。

学生小组讨论民主、热烈，各抒己见。

生：如果四班摘35个松果，就和三班并列第二名。……

【评析】教学《统计》时，教师创造性使用教材，根据教学的需要，创设了“摘松果比赛”的问题情景，并把它设计成一个统计表的形式，一些条件用画外音来表达，整个教学环节，具有以下几个特点：

1. 数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发学生的学习兴趣，密切了数学与生活之间的联系。

2. 学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。根据表格的内容来提数学问题，对一年级的学生来说，是富有挑战性的。特别是“四班摘的松果是多少个”这一开放性的问题，引发了学生思维上的冲突。38、37、36个都是第二名，学生一下子就接受了，但35个是不是第二名，学生在这里遇到了困难，产生了分歧，有了争执。教师把握机会，组织学生讨论，这个讨论是必要的，也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜测、验证、推理与交流等数学活动，充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

但是，整个教学过程，教师更多的是关注学生知识的掌握和能力的发展，对学生情感、态度、价值观的培养重视不够。课后，进行了调整，在另一个班级教学时，老师提出了：小朋友，看了这些数据，你想对四年级的同学说些什么吗？话音一落，小朋友立刻议论纷纷，有的说：二班的同学，你们得了第一名，千万别骄傲！有的说：那些没得第一名的班级别灰心，加油了！又有的说：四年级的同学摘了这么多的松果，如果用来育松苗，那会长出很多的松树，那该多漂亮呀！还有的说：摘了这么多的松果，那就有好多松子可以炒着吃！就这个问题，有的学生赞成，也有的反对，各抒己见，表现出对价值观的不同认识。这样教学不仅仅关注了学生知识的掌握、能力的发展，对学生所表现出来的情感、态度、价值观更给予极大的关注。