案例说明：

下午的体育活动课总是学生们最爱上的，他们井然有序的活动着，女生们三五成群的跳着橡皮筋，踢着毽子，打着三毛球；男生们则分组打起了足球对抗赛，空气中散发着活泼的气氛。只有一个人，他坐在墙角，没有参与其中。是他不愿参加吗？不是，他试图和伙伴们一起踢足球，但每当他站起来，迈着那不协调的步子走向伙伴们的时候，得到的却是伙伴的笑声，于是他又回到了墙角，坐了下来。他就是我们班的智障生邱伟，小时候的一些因素使他变为了一名与众不同的学生。据我观察，他也喜欢运动，每当他看见伙伴们踢足球，在操场上奔跑，我能感觉到他眼中的兴奋，有时他会不自觉得舞动着双手，表达他的兴奋之情。但他的伙伴们却不接受他，对他“另眼相待”。其实他能进行一些简单的运动，只是步子不协调，再加上同伴们的嘲笑，使他逐渐的失去了运动的勇气。老实说，我刚接这个班级的时候，对邱伟也是戴着有色眼睛来看他的，但与他接触了一段时间之后，我发现邱伟与其他的学生一样天真浪漫，一样的热爱运动，像其他男生一样喜欢踢球。他甚至知道今年世界杯足球赛的冠军是巴西队。邱伟是不幸的，如果让他离开活动，不能体会活动的乐趣，那对他来说将是更加不幸的！作为学生，智障生有受教育的权利；作为教师想的应该是如何用一些先进的理论和方法来循序教导他们，让他们走向我们，加入到集体的队伍中来。而不是把他们看作是一种累赘，丢在一边，拉开他们与老师和小伙伴们的距离。如何使邱伟回到我们之间呢？这的确是要动一番脑筋的。

案例分析：

星期一的体锻课，学生们像往常一样，热火朝天地活动着。这时一个孩子踱着不协调的步子走到我身边。这不是邱伟吗，他来干什么呢？只听他说：“哎，俞老师，你会踢球吗？”“你也会踢球啊，你怎么踢啊？”话一出口，我就后悔了，我怎么能打击他的积极性呢？没想到邱伟不服气地说：“我怎么不会踢啊，我家还有一个阿迪达斯的足球来，我们和他们一起踢好吗？”我知道了，他刚才试图加入，他们却不带他，只好来搬我这个救兵了。这正好是一我帮助他走出原有的处境，摘掉伙伴们的有色眼睛的好机会啊！“好啊”我答应了他。于是我和邱伟一组，加入到足球对抗之中去了。刚开始，邱伟由于自身腿脚不便，大多时间是在场上看，偶尔的跑几步，球都踢不到，同伴们看得哈哈大笑，他也一步步的往后退，眼看他就要回到那个长期属于他的角落里了！这样下去可不行，我及时叫了一个小暂停，把邱伟和小伙伴们叫到了一起。“老师，你干嘛不让我们踢了啊？还没有下课呢？”“你不能剥夺我们活动的权利啊，俞老师”同学们七嘴八舌的嚷了起来。“对啊，我不能剥夺你们活动的权利，可是你们有没有发觉，你们这样笑邱伟，他不敢踢了，你们不也剥夺了他活动的权利了吗？”孩子们没话说了，都看着邱伟。我知道，他们已经意识到嘲笑邱伟是不对的了。我拉出了一个学生，对着他继续说：“徐伟，你上次英语不及格，有个同学笑你，你不是差点和他打起来吗？你是希望老师和同学一个劲儿的骂你、嘲笑你，还是希望我们鼓励你、帮助你啊？”“当然是希望大家鼓励我啦，不然我哪儿还有动力啊！”“对啊，你们再想想邱伟，能不能明白其中的道理，帮助他回到我们集体大家庭中啊？”“好”同学们异口同声的回答。我又对邱伟说：“你不是刚才说你会踢球的吗？怎么啊，骗人啊！”“没有，没有，我会踢的，会踢的。”“那好，我们好好配合把他们打败好吗？”“好啊！”邱伟显得很兴奋。

比赛又开始了，嘲笑声逐渐减少了，同伴们更多地把球传给邱伟而不是我。虽然，他不能很好地停好球，球到他这儿基本上都被对手抢掉，但他没有像刚才那样，逐步望后退，代以越来越积极的跑动，尽管他的跑动是那么的不协调，同伴们也以口头鼓励和拍掌鼓励代替了刚才的嘲笑声。随着比赛的进行，我们逐渐成了操场上的主角，旁边的女同学也纷纷围在我们周围看这场非比寻常的足球比赛。邱伟无疑是我们这些主角中的主角。他对自己更有信心了。比赛进行到了最后阶段，我连过三人，突入禁区，眼看就是空门了，这时邱伟就在我旁边，我想，如果邱伟进了球，他一定会很开心的，而同伴们也会给他更多的掌声，一举两得。于是，我就把球传给了他。他很兴奋，抬腿就射，可是由于他自身的因素，面对这个一碰就能进的机会，他却一脚踏空，自己摔倒了。同伴们纷纷向他跑去，我原以为他们回责怪他，但没想到，伙伴们都在抢着扶他，慰问他。下课铃响了，邱伟成了大家的英雄，在同伴们的簇拥下走出了操场。我也觉得上了一节心满意足的体育课。