曾有幸听了不少与课改有关的示范课，发现“分组讨论”已成了这些课的显著标志，好像若是少了这个过程，就偏离了课改方向。
我上数学七年级下册中的《作三角形》这一节课时，就没有这样做。
这一节课是一节尺规作图课，要求学生利用已经学习过尺规作图原理作图：作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角。上课时，我采用的方法是：让学生教学生，全班一起讨论。
首先让学生自学课文内容并按老师的要求作一个三角形。由于学生的基础不一样，这时就出现了三种情况：一、知原理，能快速完；二、不知原理，但能模仿课文例题完成；三、不知从何下手。在此关头，我发问了：“有哪位同学愿意上台向全班同学展示自己的作图能力？”我在踊跃举手的学生中请了两位学生同时上台演示作图过程。当他们完成作图后，我并没有让他们立即走下讲台，而是让他们在台上“答记者问”，回答下面同学的自由提问，为同学们解答问题，也发动下面的学生找出他们在作图时的不妥之处。此时的教室里，学生们的学习情绪空前高涨，问题一个接一个，不少问题是我在备课时没有想到的。而作为教师的我，此时正用欣赏和肯定的目光看着我的学生。
通过后来的作业检查和检测，我发现绝大多数学生已经掌握了这一学习内容。
在本节课的教学中，我并没有采用分小组讨论这一方法，而是采用了学生教学生，全班一起讨论的方法。 |
