例1．上课时，教师提出一个小问题让幼儿回答：“小老鼠为什么总爱咬东西？”教师连问了多遍，全班幼儿竟没有一个来回答，这是怎么了？下课了教师问：“帅帅，小朋友们为什么不肯回答老师的问题？”帅帅说：“老师总是说我回答的不对，以后我才不回答了呢。”可见教师不可轻易否定幼儿的想法；相反，在教学时，应该鼓励幼儿大胆地说出自己的想法。

如一位教师在黑板上点了一个粉笔点，问幼儿：“这是什么？”一个幼儿回答：“是粉笔点。”老师又问：“它到底是什么？大胆说。”幼儿的回答丰富多彩。有的说是“雪花”，有的说是“雨点”，有的说是“星星”，还有的说是“熊猫的眼睛”……

老师站在幼儿的角度去鼓励、引导幼儿大胆展开想像，这样既训练了幼儿的思维能力，又增强了幼儿的自信心，同时也培养了幼儿独特的想像力和创造力。

（山东省高青县樊林中心幼儿园 樊金花）

例2．一节美术活动《插篱笆》中教师的教育观念和行为。老师利用幼儿非常熟悉的动物形象，创设了这样一个情景：羊妈妈带着小羊吃完草回家后，大灰狼透过玻璃发现了它们并说晚上准备来砸碎玻璃吃掉小羊。怎样才能挡住大灰狼的袭击？扮演“小羊”的幼儿很兴奋，展开了大胆的想像，有的幼儿说用枪打、有的幼儿说用刀杀，有的幼儿说用飞机炸。这时，老师着急地说：“小朋友再想想，还有什么最好的办法能挡住大灰狼的进攻。”在老师动作语言的启发下，一名幼儿说出了用篱笆加固羊圈的办法。老师在等到预期的答案后，高兴地说：“××小朋友真聪明，想出的办法真好，我们为他鼓掌吧。”

殊不知，这么一句话无意中就限制了孩子们的思维空间，否定了孩子们大胆思维的积极性。说得更严重点，这是教师这节课的失败，更是教育悲哀！

教师在组织教学过程中，决不能一味地偏重于实施自己预定的目标和计划，必须随机灵活地根据幼儿的反应适时地进行恰当的调整，激活孩子的思维，创造出新的教育价值！

（江苏省如皋市石庄镇幼儿园 冒承健）

例3．在一次计算课上，我讲完“2”和“3”后，举例说：“君君有2个苹果，方方有3个苹果，你们说君君和方方谁的苹果多？”小朋友争着回答说方方比君君多。一个叫兰兰的孩子忽然站起来说：“老师说的不对。我家三叔叫二叔哥哥，那不明明2比3大吗？”大家各不相让，争了起来。

这正是极好的教育教学契机。教师不失时机地表扬兰兰敢于发表自己的看法的举动，鼓励大家向她学习，然后因势利导，启发大家搞清楚数量多少和比较数序的区别，这节课收到很好的效果。如果认为兰兰在找岔子逞能，那就有可能压抑了她的聪明才智，挫伤她的自尊心和学习积极性，甚至会造成幼儿的逆反心理和对立情绪。