天津市实验小学刘军老师执教的这节《捞铁牛》在全国第三届青年教师阅读教学观摩活动中获得一等奖。这节课有两个鲜明的特点：“突出有序，注重自得”。下面就以这两个特点为主线，对这一节课做一简要评析。
一、强调有序
人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标：
1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序” ），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序” ）。
3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生学“序” ）。 围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。
有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢？我们认为，他首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。
初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”？
刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，一般包括：（1） 这篇文章是什么文体？进一步说，是写什么的文体？（2） 文中所记叙的是一件什么事？主要是写谁的事？ (3)文章可大致分为几个部分？通俗地说，可分几段？(4)文章的历史背景怎样? (5)联系文章题目，尝试着用一句话概括文章主要内容是什么。
了解上述基本内容，是为完成第一个教学目标所进行的第一步：了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。
细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”？
“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，他先请甲乙丙丁4位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞铁牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考以下必须思考的几个重点问题： (1)为什么要捞铁牛？ (2)怀丙和尚为捞铁牛做了哪些准备工作？
想好了上述两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意？老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么?在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标：学习概括段落大意的方法。
深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”？
在这一步，刘军老师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题：
“我们看一看，课文的第二段运用了哪一组表示先后顺序的词语把这几项准备工作联系在一起的?请同学们用笔划下来。”对于这样的问题，学生通过认真阅读和思考后回答：课文中是运用了“先……然后……再……又……”这一组表示先后顺序的词把这4项准备工作联系在一起的。
于是，刘老师又提出了新的问题：“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗？为什么？” 学生说：“不能，颠倒就说不清了。”
刘老师接着强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”
这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法。导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。
二、注重自得
如果说，《捞铁牛》一课教学的前三个“读”的环节教师主导作用比较明显的话，那么，下面的教学更多的则是意在充分体现学生的主体作用。前者在读的形式上，无论是指名读、齐读，还是自由读、默读等，主要考虑的是怎样将学生“导入”到了解和理解课文的内容与情境中，而后者无论是要求学生再读，还是组织小组讨论和在全班重点发言，则重点是为了“导出”，是使已经进入状态的学生能做到“自学自得”。
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