这种设计基于王能智先生“开发区域教育资源，培养综合实践能力”的理论。王德行提出教学设计步骤：找话题──话题案例化──案例问题化──问题系列化。2002年，我随先生赴安徽参加“全国高中地理优质课评选”，应邀为黄山市屯溪一中学生上现场课“气候资源”。教学设计如下：

1． 找话题。孙中山先生曾说，“资源就是资本之源”。因而，这节课的话题不是“气候资源”，而是“解读气候资源的方法”，即“把气候资源变成资本的方法”。

2． 话题案例化，即围绕话题寻找案例。例如，这节课的文字案例之一是“厄尔尼诺”来了，秘鲁渔场大量减产，美国、日本怎么办？──立即扩大大豆的种植面积。因为秘鲁渔场的鱼主要是用做饲料，而大豆是这种饲料最好的代用品。于是，美国、日本发了一笔“厄尔尼诺”财。美、日解读了气候资源的“变化性”，甚至把“气候灾害”也变成了“气候资源”。

实践案例有：为什么北京的商业街大都是南北向（如西单、王府井、东单等），但屯溪的商业街（老街）却是东西向的？

3． 案例问题化，即把找到的案例转化成问题。例如，屯溪一中教室的窗台为什么是三角形的？

4． 问题系列化，即把设计好的问题按照认识规律排序。

虽然王先生设计教学总是看似信手拈来，但他的教学设计绝不同于卖油翁的“但手熟耳”。这些理论（绝不仅仅是经验）在应用于实践的时候，睿智的光芒照亮了青年教学成长的路。