自2002年秋季开始到现在，我一共设计了6个方案：《春天的秘密》、《我长大了》、《走进春天》、《看校园，新行动》、《水果的聚会》、《大海的礼物》。在方案的设计和实施过程中，我注重内容设置的综合性和学生学习的实践性，而且对每一个方案的教学得失、学情分析，我都做了认真详细的记录及资料积累。

在我根据小学三年级孩子的特点和我们所处的社区环境，融合我自己的想法去设计、实施这6个活动的时候，我的初衷很简单，就是要给孩子们一种自由──离开课堂、离开老师、离开书本，离开这个单纯简单的环境，去亲近大自然，去感受生活，去做孩子天性中想做的事。在我的眼中，他们太小了，他们的知识太少了，对于他们会在活动中获得怎样的发展，我想象不出。但是孩子们在活动中那稚拙却不乏智慧、纯真却并不简单的表现让我惊讶了，感动了！他们在活动中所获得的发展和提高，正是作为人的发展和提高，而且关系到明天他们在社会中的价值体现，甚至生存能力。

一、活动带给学生的是认知、情感、行为的统一协调发展。

在《春天的秘密》、《走进春天》两个活动中，我和孩子们到学校周围的花园观察自然的变化，甚至在下春雨的时候，跑到蒙蒙的雨中亲身去感受春天。孩子们用图画和夹杂着拼音的文字生动地记下了他们的感受──“冬青树绿绿的叶子，阳光一照，上面很滑，就像涂了一层油。”“蚯蚓在草地里活动，它被切断后，还可以长出来。”这是孩子们认知的提高。“我真想拥抱春天！”“我希望世界永远是春天！”这是发自孩子们内心的情感体验。“要爱护大自然，不要乱扔东西。”“湖水被污染了，一些人的做法可真不应该！”这是孩子们通过亲近自然而自觉表现出的环保意识。

孩子们通过活动，得到的并不仅是认识了几种花草，发现了一些虫子，更多的是情感上慢慢建立起的那种对自然的亲和力。他们感受到了自然，热爱自然，这美好的情感促使他们去爱护花草，去保护自然。如有的孩子在活动中主动制止两个成年人在小树间绑吊床，这种行为正是缘自于对自然热爱的情感。活动后，还常有孩子兴奋地向我报告他们在路上又发现什么花开了，又种下了一颗什么种子，那份喜悦也深深感染着我。会感受自然，能常被自然感动，这正是人格中的健康因素所在。身处忙碌的现代生活，这种“人格”稀少而可贵，我们应该给孩子这样一个学习的机会。

二、活动让学生学会自主学习。

无论是《春天的秘密》，还是《水果的聚会》、《大海的礼物》，在活动过程中，孩子们都遇到了课本上找不到，但他们却很感兴趣，想迫切知道的知识──怎么种向日葵呀？花种种下去怎么长出来的呀？水果从外国运来为什么不坏掉？水果价格差距这么大是怎么回事？涨潮落潮是怎么回事？海水为什么是蓝的？海底什么样呀？这些问题有些是和活动本身有着密切联系的，有些则是活动引发的新问题，都充分体现了孩子的好奇心、探索心。

为了完成一份他们自以为出色的作业，他们开始学会自己去寻找所需要的知识。他们知道种向日葵该去问有经验的爷爷；打听水果的事该多问常去市场的妈妈，有的甚至去问卖主；《十万个为什么》丛书里“为什么”最多，他们学会了分辨哪个问题在哪本书中可以查得到，还知道把和自己参加的活动有关的“为什么”全划出来。当他们在小组交流课上讲解那些“为什么”时，尽管有些问题还不十分明白，但他们仍然很自豪，因为这是他们自己寻找到的知识。他们还学会了认真听取小伙伴的发言，为了一份小组作业，他们讨论，甚至争吵，慢慢学习着彼此间要协作，课堂上开始出现了学生间的交流、学习、启发。当第一次，有个学生站起来要给一个小组做补充发言时，我真有点激动。

活动让学生学会自主学习、互相学习，这使学生们获取知识的途径被拓宽。很多学生惊呼：原来除了课堂上所学的东西，还有这么多有趣的知识！孩子们的视野开阔了，学习兴趣来了。这是一种高层次的学习能力──主动获取知识，为着解决问题而去多读书。