摘 要：第三次工业革命开展以来，科学技术取得突飞猛进的发展。特别是计算机技术的兴起，不仅深刻地改变着世界的进程，同时也使得传统的教学方式发生重大的变革。在这个知识爆炸的年代，学生要接受的知识量快速增长，而在校时间十分有限。如何解决这一矛盾？实现信息技术与学科教学的有机整合，既能调动学生学习的主动性，提高学习的能力，又能扩大学习的容量。是解决这一矛盾的有效途径。

关键词：信息技术 初中历史教学

随着现在教育技术的发展，以计算机网络技术为核心的多媒体技术的应用，已经成为21世纪教学的主流。前教育部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性”，“要把现在教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’” 。这就要求教师在课堂教学中，应改变传统的教学模式，更多地把现在教育技术运用到教学当中。在笔者的教学实践中，信息技术与历史教学的整合，已经不仅仅局限于在优质课，示范课上的表演。而是深深地融入每一堂课的教学中。下面展示的就是应用的一个案例及其反思。

一、案例展示

第一阶段：课前准备。

通过调查，了解到初二的学生对本课相关内容有一定的了解，加上大多数学生家里可以上网。于是把学生分成四个小组，每个小组由学生民主选举出一个组长，由组长根据实际情况对本组人员进行再分工。一般分为资料员、课件制作员和解说员。这四个小组的任务是分别查阅深圳、上海浦东、大连和成都这四个城市改革开放前后的变化，并根据收集到的资料制作成多媒体课件，在上课时有解说员进行展示并解说。

这一阶段教师把不同层次的学生优化组合成新的小组，小组成员为完成共同的学习任务而成为学习伙伴，各成员直接成为交流对象，小组成员既是学习的竞争对象，又是学习资源和合作成果的共享得益者。通过这一教学过程的实施，学生的主体地位得到体现，明确了教师在课堂教学中是导演而不是主演。而在传统的教学模式下，单靠“一张嘴，一只粉笔，一块黑板”，这种“合作—探究式”的学习模式是难以得到实施的。信息技术的出现，计算机的普及刚好填补了这一空白。建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合中学历史教学实际，可以理解为：历史学习是在教师指导下，以学生为中心，以历史知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。培养学生历史学习的协作能力，是历史教学的一个重要目标，在本课的学习中，学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以历史知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成历史知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

第二阶段：教学过程。

[导入]

播放短片《邓小平南巡讲话》

教师：在短片中，邓小平的一句话石破天惊，他说：“中国不搞改革开放，只能是死路一条。”这是对中国的改革开放的最高评价。而新中国的对外开放是如何起步的？开放的中国又是怎样一步步走向世界的？这就是我们今天所要探讨的问题。（出示本课课题《开放的中国走向世界》）

[新课教学]

（一）经济特区的设置

提问：中国何时确定了对外开放的方针？

提问：那采取什么方式来实行对外开放呢？请看第一段回答。（办特区）

这个主张是谁提出来的？（邓小平）

讲述：在确定办特区的主张后，我国先后兴办了5个经济特区。请看地图，找出5个经济特区的名称。

多媒体展示地图，提问：为什么选择这些地区来办特区？（讨论回答）

提问：特区究竟特殊在什么地方？请看短片《特区之“特”》。