结合我校实际，1999年初以来，我校开展了以"自主创新性教学研究"为课题的课堂教学改革研究。经过理论的探索与尝试性的实验，构建了由传统概念教学发展而来的以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质，特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。实践证明，案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于学生形成正确的学习观、人生价值观；也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。

一、何谓案例教学

1、哈佛行政管理案例教学法

哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别，就知识而言，包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。爱因斯坦也说得好：最有用的知识就是关于方法的知识。哈佛行政管理案例教学法是：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识。去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识。提高能力、发展理论的目的。从类型来说，哈佛案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。哈佛案例教学法对教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。在课堂上，要求教师营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，如果教师要讲唯一最佳解决办法，可以采用讲座的方式，而不必用案例教学法。

哈佛案例教学法给我们如下启示：①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效"启"、"引导"的知识。

2、根舍因范例方式教学论

根舍因是西德教育家，它的"范例方式教学论"是针对的二次世界大战后，西德"百科全书式的教育"所造成的教材庞杂，学生负担过重，青少年的智力受到严重摧残，教学质量急剧下降等弊端而提出来的。根舍因认为在科技迅猛发展的形势下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过"范例"训练学生的思维能力，即以"关键性问题"带动教学。"范例方式教学论"的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在数学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。

根舍因的"范例方式教学论"也给我们如下启示，①主张由例到理，即由典型事例的个别特点推断出同类事物的普遍特征；②教师讲清"关键性问题"带动教学；③注重学生思维能力的培养；④在教学内容上突出基本性、基础性和范例性。