理论是灰色的，而教育实践之树常青。理论分析可以多种多样，但事实只有～个。将理念建立在大量案例基础之上是我们的追求。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"学校研究的源泉来自校长、教师、学生丰富、鲜活的教育实践。教师实践的智慧总是胜于理论的智慧。英国伟大的科学哲学家卡尔·波普尔批评在科学中求助于专门知识和专家权威的风气时，尖锐地指出："由知识时尚、专门化和求助于权威所产生的正统观念，造成了

新学年，周武老师到五年级接了一个新班。周老师是一名优秀的语文教师，接班的第一天就向学生提出一个练笔要求--一每周写三篇日记，学生们爽快地答应了。

在批改日记的过程中，周老师发现有一位叫"钱锡"的同学，他的语文基础较弱，作文写得挺糟糕。于是，周老师就请钱锡到办公室，给他个别指导。钱锡认真地修改好作文后，对周老师说："我能不能一星期只写一篇作文？"

"为什么？"周老师觉得有点奇怪。

"我的意思是，另外的两篇作文不是写好交给你，而是画给你。"

"嗅？"周老师教书这么多年，第一次听说作文是可以"画"的，"是不是把想写的内容用图画，画出来？"

"是的。"钱锡点点头。

"行，不过，你得给画取一个好名字。"周老师同意了，还加了一条要求。

"也！"钱锡痛快极了。

就这样，同学们交作文，钱锡交图画。每次周老师总是认认真真地在画的背面写上评语，就像是在批作文一样；有时说说钱锡哪儿画得好，有时还指出不够的地方。说来也怪，钱锡那篇"必写作文"的质量大大提高了，还越写越好了。周老师见他进步快，就在班级里大大地表扬。渐渐地，钱锡每周交给周老师的画和作文多起来了。

美术老师说，这一年里钱锡的绘画水平提高得很快。暑期，钱锡的美术作品在中国和亚太地区少儿书画大赛中获得"金奖"，被国家教委艺术委员会命名为"小画家"。

进入六年级，学习显得紧张了一些，可钱锡还像以往一样把画当作文交给周老师批改，周老师也不硬要求钱锡在写作方面和其他同学一样。1996年，钱锡代表浙江省青少年艺术团出访日本，受到了日本朋友的赞赏，他为学校赢得了荣誉，为国争了光。

本文摘自《面向未来的基础学校丛书》人民教育出版社2002年6月