小Z是班里的一个很特殊的学生，不是让人头疼，难以管教的那种，而是属于每节数学课能听五分钟就算不错了，可每次考试却名列前茅的绝顶聪明人。所以上课时他根本没事可做，就只能无端地生些是非出来；招惹别人，让人厌。按他班主任的话说，教一辈子书，晚年回忆起来，他绝对是印象最深的。

我看见他的时候，通常都会见他和周学追来跑去，或者是在办公室中，被老师叫来挨批评。那么若无其事的站在那里，黑亮的眼睛一闪一闪地看着你，百元表情，一点不像在办公室里，而且正挨着老师的批。我亲眼看见他的班主任一转身，他就和一同受批的同学挤眉弄眼起来，眼神生动异常，哪有刚才的老实样。

他的厉害，我算领教了。一次单元测验，只见他安安静静地做着卷子，下笔飞速，似乎毫不费力。不到二十分钟，检查也未检查，早早地就要交卷。我说："是不是再看看？""不，我从来不看第二遍。"他颇自信呢。我带着怀疑的神色取过卷子仔细看过，真是怪了，竟然是满分，于是只能放他出教室玩去了，他在同学们羡慕的眼光中做了一个鬼脸，兴冲冲地走了。

这样的学生在课堂中明显"吃"不饱，还影响教学秩序，于是我故意激将他：你没什么特别大的本事，因为这些实在太简单，敢不敢看难一点的书？他果然中计，很勇敢的接过我手中事先做过选择的课外读物和高年级的课本。以后的课堂里，他就开始专心致志地阅读着我给他的资料，一段时间后，我故意考他一些题目，以检查他学习进展情况，也帮他解答一些问题。而在课堂上；我有意把一些其他同学解决不了的难题留给他，让他当小老师，而他也解答得像模像样。这样一年下来，他进步神速。当我们在学五年级的内容时，他在底下正看着初二的课本，而且整个人的精神面貌很好，在同学中树立了较高的威信。［案例分析〕

杭州某所学校，每年秋季都要举行一次运动会。其中女子800m和男子1000m赛跑有两种不同的计分标准。

（1）参加此项目的学生，只接到达终点的名次计分。

（2）没有报任何其他项目的学生参加赛跑不论快慢，只要跑到终点均计0万分。

假如，我们把这一场赛跑看作是学习的过程，计分看作是对其学习的评价。那么第一种评价不计较学生的客观条件，只重学生的主观努力，它强调的是起跑线上的公平。第二种评价不计较学生的先天条件和努力的程度，只重结果。它强调的是"大家都达到了"。"跑得快""跑得慢"结果是一样的。这不公平。但只强调主观的努力也是不公正的。因为学生是有差异的。试想，一个运动键将和一个残疾人可以站在同一条起跑线上，但是无法进行公正的比赛。我们的教育，很多时候总会主观地视学生站在同一个起点，忽视了他们从一开始就有差别的，还要强迫他们一起到达终点。

每一个个体都是有差异的。对待差异有几种做法：

（1）压抑强者。然后推助弱者去弥合差异（设上限，设下限，控制差异、抑长补差）。

（2）解放强者。同时推助弱者去缩小差异（不设上限，设下限，允许差异，扬长补短）。

（3）压抑强者。不推助弱者去弥合差异（设上限，也不设下限）

（4）解放强者、不推助弱者去缩小差异（不设上限，也不设下限，不控制差异）

上述四种对待差异的做法，我们认为第二种最佳。差异是永恒的，无法消除的。人没有了差异就成了"机器"。即使是"机器"也是有差异的。世界上不存在一模一样的人。也正是这样才有丰富多彩的世界。第二种做法不仅重视人先天的条件不同。允许有差异、发展差异，还正视了人后天的主观努力，扬长补短，最后还强调一个公平合理的结果。我们研究的"差异教育"就该是这样的。

差异是永恒的，无法消除的

有了这样的认识，我们便着手研究"差异"的含义。学生的差异是多种多样的，差异大体有四层含义。

一是个体间差异。我们面对一个个具体的教育对象，学生之间存在着差异，这是有目共睹。这个小z就是个在数学知识方百与班级里其他同学有着明显差异的"特殊生"。