在作文指导中，不仅要注意学生怎么写的问题，还要注意学生写什么的问题。形式和内容这两方面，老师都要给以指导。

要是内容是空洞贫乏的，虽然有时候也能勉强说出一些话来，那也只能说一些空话，说一些假话，说一些套话，这是很不足取的。学生面临作文，往往感到无话可说，这是因为他们找不到或者是还没有能力找到适合的内容。可以写的东西，可能就在他们身边，他们不知道怎么去寻找，所以语文老师要指导学生做一点开源的工作，指导学生去寻找、去捕捉写作材料，给他们一些方法。我们说"为有源头活水来"，那么学生作文的源头活水在什么地方呢？一个来于学生生活，就是直接的知识；再一个来于资料，这是间接的知识。有的同志说，学生的生活是贫乏的，好像没有多少东西可写。其实呢，仔细分析一下，也不一定是这个样子。学生自有学生的生活，青少年自有青少年的生活天地。我们假如引导学生去走进他们自己的天地，在他们自己的天地中，寻找写作文的原料，那么，这个天地可以说也是相当广阔的。我曾经看了一些学生的作文，其中很大一部分是写学生自己的生活的，有的写得很成功。有的回忆童年时在农村的生活，跟小朋友怎样一起做游戏，怎样去捕鱼；有的回忆他的过去的老师或者同学，或者家庭成员，也写得栩栩如生。所以孩子们的生活并不是那么贫乏的。问题在哪里呢？问题在学生还没有认识到，这些就是可以写进作文的，总以为作文应该另搞一套高深的东西，搞一套莫名其妙的东西。身边的东西，生活中的东西，好像是不值得写入作文的。我们要引导学生把他的作文跟自己的生活结合起来。谈到学生写自己的生活，有的同志就认为，是不是让学生写一些没有什么意义的身边琐事呢？也不是。学生生活中有意义的东西还是很多的，我们首先还得引导学生写他生活中有意义的东西、健康的东西。要指导学生学会从生活中选取材料的方法。比如有的同志培养学生观察生活的能力，指导学生写观察日记，这些做法是很有效的。总之，开源的工作，其中一个重要的方面，就是要帮助学生从自己的生活中去寻找写作的原料，从他们自己直接的经验中去寻找写作的原料。

再一个方面就是资料，就是指导学生能够运用书面的材料。这方面，谈的同志不多，所以我想多说几句。学生到了中学阶段，具备了一定的阅读能力，他就已经有可能凭借阅读书面的材料来获得许多间接的知识、间接的经验，这些东西到他的手里，就变成他自己的东西了。一个人假如仅仅写自己直接的经验，直接获得的知识，总是有限的。他还有另外一个更广阔的天地，就是凭借书面材料，间接地去了解广大范围内的他人的或者前人的知识成果。这个范围可以说比他个人直接的经验要广泛得多了，真是上下数千年、纵横八万里啊！这也应该是学生写作材料的一个重要的来源。还可以说一下，就是学生将来走出校门以后，到实际工作中，写自己直接生活体验的文字机会比较少；而凭资料写东西，写作的机会倒是多的。凭自己的生活体验写东西，我们可以想一想，大体上是文学家的事情；或者说写别人的生活，是报纸杂志记者的事情，除此以外就不多了。但是，凭间接的材料、凭资料写东西可以说各种岗位都是需要的。写总结、报告、意见书，写各种产品的说明等等，这都是凭资料来写的。所以这方面的用场倒是十分广泛的。它是值得我们重视的。

教会学生运用资料作文，要训练哪些项目呢？第一，要教给学生一些关于资料的常识，让他们初步知道，了解和研究某个问题，到哪里去找资料。记忆和运用资料，要讲究科学方法，没有这样的方法，往往阅读了很多的东西，到使用时忘记了，或者查不到，落得个熊瞎子掰棒子。我自己就是。手懒，很少做记录、笔记、卡片。有时候想运用一些材料，却记不清楚，只是模模糊糊地有个印象。这个材料出于哪本书，出于哪部书的哪一卷，都记不清楚了，这样的阅读事倍功半。所以我们要从中学阶段培养学生这方面的能力。比如，重要的资料要背诵，我们课堂教学里不是有背诵一项吗？叫学生记忆一些精彩的语句，精彩的片断，这样对他提高写作能力，是很有帮助的。这仅仅是背诵的一方面的意义，它还有一方面的意义，就是能够使学生积累一些资料，积累一些知识。再如做笔记，做卡片，是积累资料的很好的方法，把一些精彩的或者重要的东西，在卡片上抄录下来，注明出于什么书，多少卷多少页。这样长期积累下去就会很多，运用起来就很方便了。运用时资料的整理也是应该训练的，整理资料也不是一个很简单的事情。一大堆资料在那里，怎样选择，怎样分析，怎样去伪存真，从中得出正确的结论，这一些都是要训练的。