--语文教学改革管窥

十几年来，中学语文教学的改革是富有生气的，是很有成绩的。但是还存在不少问题，其中有的是长期未能解决的老大难问题。集中到一点：尽管教学效果已经有了提高，但是，仍不能适应国家建设的日益发展的需要，仍然不能令人满意。

为了推动语文教学改革进一步深入发展，许多同志已经从不同的角度提出问题，进行耐人寻味的反思，给人以启示。我也提出自己的粗浅看法，聊为芹献。

关于轻装上阵

前几年，一些朋友提出语文教学要轻装上阵的问题，我很赞同。语文教学的负累的确太重了。语文课是多种因素的综合体，诸如字、词、句、篇；语、修、逻、文；读、写、听、说；智、思、德、美等等。每一项都是语文课的"家庭成员"，至少是"近亲"，都争着到语文课里来占一席之地。而且一经入境，就自我膨胀起来，要建立自己的体系，要设置自己一系列的训练点，各种体系和训练点组成纵横交错、纷繁复杂的网络，像一座千门万户的"迷宫"。语文教学如同柳宗元所写的一种小虫那样，见到什么都背在自己的背上，终于不堪重负。有人说，非如此不能使语文教学"科学化"，我看未必。这样做的弊病是很多的。头绪繁多，内容重复，分量沉重，劳而寡效。尤其是教学重点被淹没了。进行科学化的探索是必要的，但这样做，似乎进入了误区，应该加以分析，保留其中合理的，去掉不合理的。

提出轻装上阵，意在把这些纷繁复杂的内容加以清理，去粗取精，突出重点，删繁就简，融会贯通。语文教学的主要任务是什么？是提高学生运用祖国语言文字的能力，即提高读写听说的能力。在一定意义上说，语文课是能力课。什么是提高语文能力的基本途径？是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。各项语文知识，情况不同，有的是训练能力的辅助手段，有的是必备的文学文化常识，一律不求系统，不求完备，不单独编写教材，只是随课文讲读和语文训练教给学生，重在致用。还有智力、思维、品德以及美育一类，更不单独列出。

课文的学习占有极为重要的地位。课文是按照教育要求精选的文质兼美的范文，它的教育因素是丰富的、多方面的。其中包含遣词造句布局谋篇的范例，体现语法、修辞、逻辑等的实际运用，具有进行读写听说训练的丰富多样的材料。而且，由于它是人的思想感情和人类文化的凝结，在进行思想品德教育、美育以及发展智力和思维能力诸方面都有优异的教育作用。所以，中学语文教学应以指导学生阅读足量的课文为主体。前一个时期许多同志批评文选式的教材是陈旧的模式。我认为所谓陈旧，指的是它的教学思想和编排体系是落后的，并非否定阅读课文这件事。因此，编写教材，下大力气精选第一流的好课文；进行教学，紧紧抓住课文教读这一环，就是抓住了牛鼻子。

语文知识在语文教学中占有怎样的地位呢？人们学习和掌握语言有个特点；语文能力的获得主要依靠实践，而不是依靠知识，更不是只有掌握知识才能获得能力。儿童开始呀呀学语、他的第一位语言老师是母亲。到他六岁入小学时，口头语言的能力已经能够在他们的生活范围内运用自如。他们已经掌握一大批词汇和必要的句式，而且已经具备相当的语感。显然这个时期他们语文能力的获得来自口头相传，并不是先掌握知识，再由知识转化而来的。没有受过学校教育的成人，同样能够自如地运用口头语言，而且有的还成为即席讲话或作长篇演讲的能手，显然他们也不是借助知识，而是通过大量的实践学来的。学校教育同样应该掌握这个特点，不能认为学习语文知识是获得语文能力的基本途径。请注意，这里讲的是基本途径，并非否定学习语文知识的必要。相反，实践需要知识的辅助。有没有知识的辅助，学习有快慢之分，精粗之分。必须适当加以安排。

语法教学怎样安排，是大家关心的问题。我觉得，几位语言学专家的意见是值得重视的。应该本着张志公先生提出的"精要、好懂、有用"的原则，按照吕叔湘先生提出的建议，在初中只讲几个要点，不求系统，结合课文的讲读和作文的评议讲授。高中的文科班可以比较系统地讲授，或者设一门选修课。