摘自：《体育教学网》
主题词：小学、体育教学、关注、想象力、培养
内容提要：本文讨论的问题是在体育教学中学生想象力因为旧的教学模式无法得到发挥而提出的，文章没有提出完全的解决方案，只是提出了一些解决思路。
在国家新课程标准中明确提出“一切为了促进学生的发展”，这当中对学生创新精神（想象力）的培养就成了重点研究的方向。
一、问题的提出
最近，在一次社会调查中，其中有一项结果令人颇感意外：在所有学科中，学生们认为最能培养想象力的是美术课，其次是语文课，而最禁锢他们想象力的课程竟然是在学生心目中最受欢迎的体育课！
这一结果乍听起来确实让人不好理解，学生在体育课上是多么活泼呀，他们好动的天性在操场上不是表现得淋漓尽致吗，怎么会成为最没有想象力的课程呢？其实静下心来仔细想想，又觉得这样的结论又确实在情理之中：在体育课上，从最基本的队列（稍息、立正）到较高难度的田径（跳高、投掷）、技巧（滚翻、倒立）等，无不是教师将动作做得规范、标准，对学生的要求也是： " 完成动作要整齐划一，不能有一丝一毫的差异。 " 这也是评价一节课的成功与否，一名体育教师水平高低的标准。这样做的结果也许是学生的动作优美、到位，运动成绩合乎标准（姑且不论学生身体素质是不是处在同一个水平线上），但同时也从根本上关闭了学生自由想象，任意发挥的大门！
那么，既然几十年来体育教学都是这样进行的，在缺乏想象力的课堂上，我们的体育成绩不算很差，在有着教练员近乎完美要求的训练场上，我们不是也培养出了很多的世界冠军、奥运明星，那我们的体育课还需要想象力吗？我在探讨这个问题（体育教学与想象力）时，翻阅了一些书籍，也访问过互联上的相关网站，希望从中借鉴一下前人的研究成果，但却是空手而归。这也从另一个角度说明体育教学与学生想象力的关系这个问题还远远没有受到人们的重视，我们真的不需要在体育课堂上培养学生的想象力与创造力吗？答案是明确而肯定的：需要，非常需要！
在国际赛场上，美国的约翰逊用完全违背短跑技术要领的 " 坐姿 " 跑出了新的世界纪录。我在工作中通过长期观察，体育课上思想活跃的学生，他们的文化成绩不一定是最优秀的，但在需要发挥创造性思维的时候，他们的表现往往是最突出的。这些例子都说明在严格要求的前提下，创造性地发挥是取得质的飞跃的关键。社会的进步需要有想象力的人来完成，而少年儿童大多喜爱参加各种体育活动，并且是主动的，如果将这一个培养他们想象力的阵地轻易放弃，那是多么可惜呀。
随着北京市 21 世纪基础教育课程改革实施方案的运行，在新大纲中，将教材分为必修和选修两大部分，并幅度地提高了后者的比例。这样的比例很明显地说明了学生有多么大的余地选择自己所喜爱的锻炼内容，从政策上为发挥学生想象力敞开了大门。
二、培养学生想象力的一般思路：
既然调查表明，美术学科是最能发挥学生创造力的，所以我就从观摩美术课教学入手，细心比较美术与体育教学的不同，我发现：美术之所以能够最大限度地发挥学生的想象力，是因为这门课程将举一反三的教学思路发挥到了极限。教师在课堂上只讲解如何画某一种形状、某种****的一般规律，而由学生自由地画出与此相类似的任何景、物。如教师讲解了画香焦的一般规律，学生不仅画出了香焦，更由此画出了形状类似的黄瓜、长茄子等等。由此，我也总结出了一些在体育课上培养学生想象力的方法：
1 、集思广益，让学生的头脑转起来
小学生由于年龄以及成长经历的不同等原因，对于出现的新事物往往比较盲然，不知所措。表现在课堂上，就是当接触一些新学习内容时，脑中就是一片空白，只等教师前来灌输。每每遇到这种情况，教师一般都是将动作要求、动作要领等一股脑地讲出来，而学生由于是新接触的，没有类似经验，理解起来就比较困难，动作自然就显得很生疏，不协调。这种对动作最初的印象如果不能及时得到纠正，就很容易形成错误的习惯，再改起来就不那么简单了；而少数学生由于天生身体素质较好，对新事物领会快一些，但因为他们对新动作不是理解，只是照猫画虎，按照教师的示范去做，这样的结果往往是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用的时候，就显得无能为力了。经过我在多种场合（校内、外，观摩课等）的观察、统计，这种不经详细讲解，就将动作方法强加给学生的情况，在体育教学中占到新授课的 85% 以上。其实，正是这种所谓的 " 先入为主，一定要将正确的方法在第一时间交给学生 " 的指导思想，极大地限制了学生的想象力，也影响了学习效果。试问：不经过理解，如何才能记得牢，如何才能感兴趣？如何才能举一反三？针对这种情况，不下规范，凡是能够达到教师规定的目标的做法都一律给予展示，不置可否，然后充分发挥民主，由学生自己来讨论、评判：谁的动作最合理，最有效，最能完成教师布置的任务，而且学起来更简单，更容易掌握，这样集思广益后，学生对新内容理解加深了，也自然对自己总结出来的方法记忆更深，对整个学习的过程记忆也更加深刻，以后运用起来也会更加得心应手了。
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