摘自：《教师资源网》
[ 论文摘要 ] ： 在班级授课制的条件下，各门学科都在努力寻找新的教学模式，不少新型的体育课堂教学模式也应运而生。在教改实践中通过认真总结，我认为“自由、活泼、健康”的课风是现代体育课改最理想的教学模式。
[ 关键词 ] ： 班级授课、努力寻找、教学模式、自由、活泼、健康。
古往今来，许多教师都在“探究”教法、学法，近年来，我从体育课堂教学过程落实方面把各种教学模式大体归纳为三类：
模式一：“教师带着教材走向学生”。教学过程特点大多数是： (1) 教师讲解与示范。 (2) 教师指导集体练习。 (3) 学生分组练习，教师个别指导。 (4) 教师总结。这种教法是教师根据教材要求，把知识灌输给学生，缺少同学间互教、互学的环境，忽视学生个性和能力的培养，学生学练是被动的。
模式二：“教师带着学生走向教材”。教学过程特点大体为 (1) 教师讲解与示范。 (2) 学生模仿练习。 (3) 分组练习，教师巡视纠正错误。 (4) 反复练习，掌握动作。这种教法是学生跟着教师参与了教学过程，一定程度上调动了学生的主体性和部分思维，不足之处是学生的学习是以模仿为主。
模式三：“学生带着教材走向教师”。在教学过程中， (1) 教师创设各种情境，以不同导入，引发思考，诱发动机。 (2) 明确目标，学生尝试。 (3) 小组交流，教师点拨。 (4) 根据反馈，总结讲评。 (5) 综合练习，巩固提高。这种教法教师起着“架桥铺路”的作用，学生在课堂上通过尝试练习和思考，参与了动作技能的形成过程，课堂上真正成为学习的主人，培养了学生的实践能力和创新精神。
本文就通过我校体育课实施“自由、活泼、健康”的教学模式的研究与实践来和广大的体育同仁共同探索体育课改之路，以期总结经验，不断提高体育课堂教学效果。
一、研究对象
样本来自新沂市钟吾中学， 2000 年 9 月初一新生 6 个班 373 人 ( 男生 195 人，女生 178 人 ) 。
二、研究时间：
2001 年 9 月 --2003 年 11 月。
三、研究方法：
1 、文献资料法：根据研究需要，查阅教育学、心理学等相关资料，提供理论依据。
2 、文献调查法、数理统计法：分别于 2001 年 11 月、 2002 年 11 月、 2003 年 11 月三次跟踪调查、测试，对学生兴趣、“达标”成绩及学生实践能力、创新能力综合测试，并通过较简单的数据处理，得出结论。
3 、教育实验法：随机整班抽取 3 个班为实验班 185 人，男生 98 人，女生 87 人。 3 个班为对照班 187 人，男生 96 人，女生 91 人。对照班采用“自由、活泼、健康”教学模式，以学生为主体，练习以“仿学”、“互学”、“自学”为主，教师成为“指导员”教学方式进行。
四、具体实施内容、方法步骤如下：
(1) 更新教学观念，正确处理统一与发展个性的关系。
理论依据：“学会学习”是教学的根本目标，就学生学习活动而言，最重要的是学习方法的获得。就体育课堂而言，现行诸多示范课、观摩课、公开课、研讨课依然过分强调集体化、统一化、规格化、模式化教学，更有甚者成为“表演课”。教师成了导演，学生成了“任人摆布”的道具，忽视了学生个性全面、和谐的发展，扼杀了学生诸多潜质。要让教师从“训练员”过渡到“指导员”，正确处理统一与个性发展的关系，就是要实现严肃与活泼相统一。如课的开始部分时，学生只要能做到队伍整齐，注意力集中就行：在练习过程中允许学生之间交谈、议论，鼓励他们游戏比赛时适当叫喊，不要太拘束，营造活跃的课堂气氛；教师在学生完成任务的前提下，鼓励学生充分发挥自己的特长，让身体素质好的同学“吃得饱”，让身体素质差的同学“吃得了”。
(2) 重视学法指导，注重学生自主学习能力的培养。
理论依据：“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发”。这是教学改革的主线。不能把学生当作被动的容器或“练习机器”，从过去学生跟着练，转向学生“自主练”为主的“启智，求知，调心，育体”的综合多样化方法体系。在教学设计上，要重视学法指导，注重学生自主学习能力的培养，针对性采用“仿学”、“互学”、“自学”学法。“仿学”。就是学生根据资料、图片，讲解与示范，进行模仿性练习。例：初三篮球教材行进间单手肩上投篮按“大、小、跳”口令“三步上篮”模仿练习。
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