摘自：《黄浦教育信息网》
一、案例背景：
学生对书本的质疑和对教师的超越，是现代学习方式的核心内容。也是课改大力提倡内容。体育课中问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入技能的学习；因此如何培养学生的主体意识，使学生能够积极、主动地进行学习，学会学习，并形成良好的自主学习习惯 ,是我在教学中积极探索的目标。
二、案例描述：
这是初一年级的武术单元教学，根据以往的教学经验，学生对武术的兴趣并不高，教师教得吃力，学生也是前学后忘，特别是对武术的动作名称及动作要求，到下学期进行教学经常要重复复习或出现动作质量不高的现象，针对这一现象，特别是今年初一年级是使用的新教材，根据课程标准及教材要求，除了要求掌握教材的基本武术技术动作，还要求学生要学会看图模仿并能创编 3---5个武术动作，于是我决定尝试引导学生自学武术动作的教学方式，当我宣布上武术课让学生带着课本来操场时，学生已响起一片吃惊的响声，说实话，这样进行武术教学我也是第一次尝试，能达到什么样的教学效果呢？
为了激发学生学习武术的学习积极性，我在教会学生武术基本动作，教会学生学会看图的基础上，以小组合作学习的方式，在教学中采用了目标性激励方法，即每节课设定几个动作目标，哪个小组先完成并通过老师的检查，哪个小组先去选择自己喜欢的活动内容，于是，武术课上常常出现这样的场景，学生拿着课本围在一起讨论动作，小组长带领同学地去练习，学生一个个认真地去学，“老师，来检查我们”，“老师，看我们的动作对不对？老师……… ..”，一节课下来，我在不停地转，不停地指导检查,其实际的工作量比我以往的教学大不少，但我内心也充满了喜悦，没有比看到学生这样主动的学习场景更高兴的事了，但是，在我进行例行检查时出现了这样的情景：
这是进行的第三次武术课的教学，我正对某个小组进行检查，“你们这个动作做错了 ,再去练习一下”，“老师，我们没有错，你看书上，按照下一个动作路线，应该是右脚后撤而不是左脚前弓步”，我有些不耐烦了，“去吧,再去好好练练，一会我再检查”，过一会儿，小组长又过来了，“老师，你再看一下书，这里是有个动作箭头，应该是右脚有后撤动作”，哦?我来看看，果然书上这个小细节被我疏忽了，我不由感到惭愧，同时又感到高兴，这不正是我所要达到的教学目标吗？于是我和这个小组学生一起又反复研究这个动作，最后对这个动作进行了统一，下课结束前我在全班对这个动作进行了纠正，并同时进行了说明：“第一我要特别表扬这个小组同学，他们这种认真、探索的精神值得我们学习，我想他们的收获不仅在于学会了一套武术动作，更重要的是他们学会了一种的方法，我想如果你们在其它科目都能够认真研究学习，一定会取得很大的进步；第二，我要特别说明的是老师也不是万能的，权威的，老师也是在不断的学习与进步，比如今天的课不也是老师向你们学习的过程吗？所以，我希望今后的课会有更多的同学善于动脑，大胆质疑，让我们共同学习、共同进步，好不好”，好!从学生由衷的微笑中，我想这粒合作学习的种子一定会在学生的心中发芽、结果！
三、案例分析 :
武术单元的教学结束了，整个教学过程始终充满着和谐、合作、主动的教学氛围，学生不仅通过自学完成了教材的基本内容，而且还完成了武术的创编动作内容；为了加强武术教学的效果，我又要求学生把各小组创编的武术动作作为每节课热身徒手操及体锻课的热身活动，通过练习武术刚劲有力的动作不仅达到了热身与健身的目的，同时伴随着动作名称的呼号，还达到了振奋情绪、精神的良好作用。
对于本次武术教学的新尝试，我主要从以下几个方面进行：
1、激发学生的主体参与意识：独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。因此，在武术整个教学过程中，我认真钻研教材，根据学生的实际情况，采取有效的教学策略来激发学生的主体参与意识，如强化记忆法，在练习中要求学生边做动作边讲动作名称，即强化了学生对技术动作的记忆，又提高了对动作技术的认识，对提高学生学习武术的兴趣起到了很好的作用；如目标激励法，通过小组合作方式，每节课设定一定的目标引导学生学习，教师根据各小组情况有针对性地进行辅导检查，并在每节课及时进行总结，从而引导与激励学生的学习动力；又如合作互助法，由于学生的个体差异及学习态度的差异性，如完全将一个小组绑定进行每次的检查评价，势必会影响部分学生的学习积极性，因此，对于学习能力较差的学生，再单独进行分离出来，由骨干学生进行帮助学习，来保证大多数学生学习的积极性与主动性，使学生在动作技能学习过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。
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