摘自：《鸿建体苑》
[摘要]： 随着新课程改革的不断深入，学校体育教学中学生的分组形式越来越丰富，如何利用有效的分组形式让学生进行有效学习，提高教学效果，是一直为广大体育教师所关注的。本文旨在通过文献资料法、问卷调查法和实验法等，对初三年级女生以小群体分组形式开展体育学习活动效果进行研究。经过一个学期的实验研究，结果显示：采用结伴的小群体分组形式不但有利于教学活动的开展，而且有利于学生学习积极性的提高，更有利于学生学习效率的提高。
[关键词]： 小群体分组、初中女生、学习效果研究
1、前言
学校体育教学中有许多练习形式，如大组、小组、结对、个人练习等。教师采用何种形式，一般来说与教学内容、场地器材、安全等多方面因素有关。对采用分组教学是否有利于促进学生学习效果，有许多研究论文，例：分组教学有利于增加学生练习时间 [1]；有利于提高学生掌握动作技术[2]；能提高学生锻炼的积极性[3]等。从现有的资料看，大多教师采用描述性语言分析，缺乏数据定量论证。小群体练习作为分组教学形式的一种，在提高学生学习效果，发展学生个性，促进人际关系以及学生之间相互帮助方面是否有积极作用，是本文研究的重点。本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验法等手段，以量化研究来论证小群体学习能否提高学生学习效率，为体育教师和其他理论工作者提供参考依据。
2、研究对象和方法
2.1研究对象：六团中学初三年级4个班女生共计85名
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：查阅与参考有关分组教学及群体活动的相关文献资料，包括心理学，体育教学方法等相关方面的内容，为本文提供了理论依据。
2.2.2实验法：随机在研究对象中抽出初三3、4班女生（42人）为实验班，初三1、2班女生（43人）作为对照班。实验班学生根据自己的意愿组合成8个小组。对照班不分组。据国内外学者对团体（群体）大小对团体凝聚力和运动成绩的影响研究[4]和走访数位有多年中学体育教学经验的教师，本实验的小团体分组人数定为5~8人。采取自由组合方式；实验过程中，本人同时执教实验班和对照班，施以相同的教学内容和方法，成绩测验在时间和要求上基本统一。
2.2.3问卷调查法：按本文研究的内容，对本课题研究对象进行问卷调查。
在指导教师帮助下，对问卷表进行 3次修改和小样本实验检验，其信度和效度符合研究要求；本次调查共发放问卷85份，回收85份，其中有效问卷78份，总有效率为91.8%。（附表1）
3、结果与分析
3.1学生对课的组织形式满意度的调查结果
学生自由分组形式的目的是让情趣相同的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐的学习气氛。问卷结果显示，实验班对自由组合形式十分欢迎，感到“很满意”和“较满意”的为 100%。而在不分组的对照班中，感到“很满意”和“较满意”的为71.8%，“无所谓”和“不满意”的占28.2%。实验班的满意度要高于对照班，经卡方检验差异具有显著性意义（见表1）。
表 1：对课的组织形式满意度调查结果N＝85（%）
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实验班 |
对照班 |
卡方检验 |
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对课组织形式的满意度 |
100 |
71.8 |
P＜0.05 |
3.2学生对分组形式选择的调查结果
作为实验，在每堂课准备部分的 8~10分钟里，实验班学生以所分小组为单位，每次抽一个小组作为小老师，通过教师的辅导，制定热身内容和练习方法，带领全班同学一起做热身活动。观察发现，实验班每个学生都能积极发挥主动性，在本小组的课前讨论中都能出谋划策，活动内容积极，气氛融洽，参与性强。对照班则由教师带领做常规的准备活动。
通过一段时间实验后所进行的问卷调查发现，由于实验班同学在课堂上体验到了小组活动的快乐，更倾向于“伙伴自由组合”的分组形式。经卡方检验，对照班和实验班在选择上出现明显差异，检验具有显著性意义。（见表 2）
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