摘自：《小学科学网》
使用新的《科学》课教材已经有一段时间了，感慨颇多。新的《科学》课教材改革力度之大，确实给教师以耳目一新的感觉，代表了新的教育形势的发展方向，为教师指明了科学教学改革的前进方向，从根本上改变了现行《自然》课程“繁、难、偏、旧”的状况，适应全面推进素质教育的要求，主要以下几个方面：
一、简化知识教学、注重能力培养
新的《科学》课程史注意对学生学习能力的培养，每一课都没有明显的知识教学，而是在学生学习能力上大做文章，指导学生从发现问题、提出问题入手，引导学生善于发现、乐于发现，积极寻找办法解决问题，在这一系列的活动过移中使学生的各种能力逐渐得到加强。例如第二单元《它有多热》一课“关于温度计的教学”，与义务教材第六册自然第十九课《温度计》相比就充分体现了这一特点。义务教材的这一课有“温度的概念”、“温度计制作的原理”、“温度的读写方法”、“各种温度计”等知识点，为了教会学生这些知识，课堂上要花费很多精力，学生能力的培养常常流于形式，教师也“出力不讨好”。但《科学》教材这一课编排却高明的多，一概模糊“什么是温度计？”、“温度计的制作原理”等知识，只要求学生掌握“认读温度计的方法”这一必要知识（实际也是能力），随即就让学生用温度计测热水和冷水的温度，而且还引入了“预测”、“记录”、“相互协作”、“讨论”等科学品质和能力培养要点，虽然学生年龄比使用义务教材的学生年龄小很多，但接触这一问题时却并不感到非常困难，这就是教材编写的高明之处。“听见的容易忘、看见的能记住。做了才会理解”，学牛在亲自测量中理解了温度计的制作原理（哪怕是头脑中只有模糊的概念）、学会了认识温度计的方法。
二、突出“求知过程”、摒弃“结果统一”
新《科学》课教材的又一特点是重点突出学生的求知过程，忽略甚至省略知识传授。“科学的本质不在于认识的真理，而在于探索真理。”、“科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产、探索自然规律的活动。”等特点在教材中都有充分的体现。
第二单元《冷和热》设计了“降温比赛”、“测冷水和热水的温度”等很多活动，但每一种活动都要求不一定得出结果或得出的结果也不是唯一的、固定的，而是要求学生在活动的过程中认真、细致地对待就可以。例如用温度计测教室内的气温时，也可以允许学生中有不同的结果，“教室内的位置不同”“是不是靠近窗口”等都会影响测试的结果产生差异，虽然所有同学都是处在教室内测试，但结果事实上真的有差别，教材这样编写并不是真的要求学生知道教室内的温度是多少，而是在这一过程中让学生学会用温度计观察的能力，结果怎么样并不重要。
再比如，“转陀螺”游戏，给学生一个目标 ---- 让陀螺转 30 秒以上。但结果是很多同学不可能达到目标要求，这并不重要，并不能说这些同学没有完成学习任务，只要他们在活动中发现了“陀螺能长转的原因”并积极想办法改进陀螺就是活功的圆满，就是活动所要求的结果，学生的学习充满在整个活动过程中。
学生的学习能力、创新能力并不是非由渊博的知识才能体现，掌握科学的方法往件更重要。教材中让学生从参与、体验和探究中运动去内化，向不是作为一种结论去记忆和背诵。
三、尊重学生的发现，平等对待每一个学生
情感态度与价值观的培养是科学课程所要实观的主要目标之一，这就是新的教育理念的重要体现，“尊重学生”也是素质教育的核心问题。《科学》教材注意体现了这些特点，真正做到不使每一个同学尴尬的坐下，让每个学生都捞回面子。教材中设计了许多“预测”的环节，这是科学研究的必经之路，像“热水和冷水混合后温度是多少”，学生的预测得不相同，即使预测差距很大，也没有必要否定，教师引导学生找出预测的“依据”，学生会在测试结果中找出自己的并差距，纠正自己的偏差，久而久之，学生会逐渐形成自己的能力，预测水平会逐渐提高，这就是科学的学习方法。教材这样的设计，可谓“匠心独运”，极大地激发了学生努力探索的情感，经过失败、挫折后获得的发现往往更能激励学生勇于去探索、研究。统一不利于学生的发展，教材中没有统一的答案，也没要求有统一的答案。
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