摘自：《八文网》

[摘要]: “档次教学法 ”可根据体育教学特点和学生的个体差异因材施教,能最大限度地满足不同“档次”学生的求知欲,提高教学质量。

[关键词]: 《学生体质健康标准》 ,教学法,练习,升降档次,体育教学,

《学生体质健康标准》的实施是对学生的体质健康状况进行个体评价 ,更重要的是促进学生体质健康发展,激励学生积极进行身体锻炼的教学手段。在学校体育教学中,大都采用班级授课制的自然分组教学的组织形式,这种教学组织形式机械单一,不便于因材施教,以致造成了部分学生在体育课教学中出现“吃不饱或吃不了”的两极分化的被动学习局面,故它在客观上已严重地影响了体育课教学质量和学生体质健康状况。我采用“档次教学法”进行体育教学解决差异,激励学生积极参与,用发展的眼光看待学生,有效的提高学生体质。仅为体育教学提供参考。

2、实验对象与方法

2、1实验对象

本校 2002届高二年级3,4班男生48人,5,6班50人,把高二(3),高二(4)班定为实验班,高二(5),高二(6)班前48人定为对照组,两组教学内容,教学进度和考核标准统一。

2、2实验方法

要对照组的教学中 ,仍采用传统的自然分组的教学组织形式和教法,而在实验组教学中则运用了档次升降来进行教学。

所谓“档次 ”教学法,就是在教学前对学生进行健康体质测试,并对相关的运动技能和个性接受能力等因素进行调查,根据学生情况建立卡片,将学生按甲,乙,丙,丁等进行分档,在各档次中适时进行等级“升降”,要正常考核的基础上,制定各档次的上浮标准。

实难组采用的教学方法及措施如下 :

(1)根据所授教学内容与任务,制定各档次学生的教学任务,练习要求,次数等。

(2)对较高“档次”的学生,在原教学计划的基础上,可超越学习其他有关内容,并采用加大学习练习密度和简化相应的技术分析等,对其进行超前教学,而对较低“档次”的学生,在练习难度及方法上进行简化,但在练习次数与时间上则进行强化。

(3)在教学过程中,将“高档”与“低档”的学生交叉结伴进行配对练习。

(4)在教学中视掌握各“档次”的学生情况,实行不定期的“升降”制度。

(5)在教学中充分发挥体育骨干的作用,使之成为教学的助手。充分发挥学生的主体能动作用,鼓励学生积极参与,培养终身体育的意识。

3、1结果

3、1、1通过一年的实验,对实验组和对照组进行双手上篮,单手低手上篮及侧向滑步推铅球考核得到288个有关数据列表如下:

表 1、实验后,两组学生技术考核情况对比

根据统计学原理 ,对两组数据进行T检验,三项考核试考核成绩均具有显著性差异(P<0。05)说明通过“档次”教学可以提高学生各项教学内容的技术水平。

3、1、2通过一年的实验,对实验组和对照组进行《学生体质健康标准》考核成绩折成优,良,及格,不及格等级,列表如下:

通过上表 ,对两组优秀,良好所占比率,经X2检验,差异具有显著性(P<0。05),可见,实验组在各项考核成绩总成绩等级上均好于对照组,说明通过档次教学,学生在身体素质及技能能力上均得到较大的提高,提高的幅度大于普通教学。

3、2分析与讨论

3、2、1实验组与对照组之间存在上述显著性差别的原因何在

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