摘自：《新思考网》
【教学课例】：
在一次高一女生短跑复习课上，按照体育课的教学常规，我先宣布了教学内容和教学任务，当一切准备活动就绪后，我开始讲解并示范了短跑（ 50 米）的动作要领和技术，其练习方法是：（ 1 ）蹲距式起跑 20 米× 3 ，（ 2 ） 50 米× 3 ，针对第二种练习要求某些同学 3 次跑的成绩均要达到 9 秒，话音刚落，就看到站在第三排队伍中的一位学生在高高地举起手，急着要发言，我立马让她说：“老师，我想今天的 50 米跑是否能设立成 9 秒钟跑？”我问为什么呢？她接着说：“把过去的 50 米跑变成了 9 秒钟跑，这实际上就是让我们自己跟自己比，每个人都想在 9 秒钟内去努力，跑得快和跑得慢都有自己的目标。再说，评价一个学生 50 米跑几秒和 9 秒钟跑多少米，是一个有限和无限的差别， 9 秒钟跑能给我们提供无限的可能性，我们可能在每次的体育课上都会有小小的进步，每次能多跑 1 米、 2 米，甚至更多米，而且还能看到自己的努力结果。反过来设立 50 米跑几秒钟，由于时间范围更小，就不可能有那么多的发展性、差异性，也很难提高我们的学习积极性”。我及时地采用了她的建议，果真提高了他们练习的积极性，原本单调、枯燥乏味的跑步变成了互相竞争的愉悦课，谁都想利用 9 秒钟的时间多跑一些距离。
课后我也总结了自己的感受，认为学生的思维反应才是有创新的。看来，谁的思维敏捷，应变能力强，行动果断，谁就能“捷足先登”。正因为这样，教师原有的思维定势被打破了。
【评析】：
这是一节很有意义的体育课，学生敢在教师和全班同学面前发表自己的看法，并得到教师的采纳，从而提高了学生练习的积极性。原本单调、枯燥乏味的跑步变成了互相竞争的愉悦课，每个学生都想利用 9 秒钟的时间多跑一些距离，这也是新体育课程所提倡的激发学生运动兴趣，提高学生学习效果的一种体现。在体育教学中，如果我们每一位体育教师敢于放下教师的架子，为学生营造一种和谐民主的课堂气氛，让学生敢于对教学发表不同的看法和观点，这必将对课堂教学带来很大的益处。
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