教育部在2001年制定的《高中英语课程标准》中明确提出，“倡导任务型的教学途径，培养学习者综合实践能力”，提倡在英语教学中采用任务型的教学途径。任务型的教学途径（以下简称任务型教学）是20世纪80年代出现的一个有重要影响的语言学习理论和学习模式。目前，世界上很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型的语言学习模式。

任务型教学以任务的形式来组织教学，学生在教师的组织和指导下要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的“问题”----即任务(task)。从而为学习者提供一个机会，使它们在使用目标语进行意义协商时产生二语习得在完成一个个任务的过程中发展中介语(interlingua)能力。

任务型教学是以任务为核心来组织课堂教学活动的，无疑，教学活动的主要焦点就是“任务”。笔者拟就任务型教学中有关任务的设计与实施方面的问题进行一些实践层面的探讨。

对任务的熟悉

很多人对任务(task)一词进行了描述，Long认为它是人们日常生活中从事的各式各样的事情。Crookes认为“任务”是一项有特定目标的工作或活动。Jane Willis认为“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动(quoted in周春敏，2002:21)。Skehan(1999:95)在《A Cognitive Approach Language Learning》一书中更是具体描述了任务型教学中的“任务”，她提出了任务的五个特征，即：①任务活动的意义是首要的，重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；②任务与现实世界中类似的活动有一定关系；③有某个交际问题要解决；④完成任务是首要的考虑。把重点放在如何完成任务上，任务的执行优先于语言表达；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。

在任务中，学生要用语言（口头、书面或综合的）处理模拟的或真实生活中的问题。在这里，“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）…使两者互补…使两者的互相依靠成为必要。”（佘广安自Widdowson1990:173-175)

任务的设计

在具体实践中如何进行任务的设计，存在着两种不同的观点。一种观点认为任务的设计应该围绕教学内容展开。另一种观点认为应该围绕着英语学科的教学目标进行任务设计。结合我国英语教学的现实，我们通常采用第一种观点所提出的任务设计方法，即根据教学内容进行任务设计。

任务设计时可以参考华中师范大学鲁子问博士提出的几个步骤：①把握运用性目的。分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，明确教学内容的运用性目的；②选择、设计任务。从教材提供的建议中选择合适的任务，若教材中没有提供建议，则从相关的教学资料中选择、改编或自己设计合适的任务；③对任务进行检查、调整。根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行检查、修改和调整，使之更符合教学要求。

张正东在《对外语教改的五点看法》中说，任何外语教学法假如不适合学生所处的教学环境，都难以产生理想的效果。因而，任务的设计一方面要考虑教学内容的运用性目的，另一方面又要充分考虑现有的教学条件和师生情况，使设计出的任务既具有挑战性，又贴近学生的实际生活，具有可操作性。另外，设计的任务应该具有一定的难度，也就是说，学生要完成任务存在着知识差距，能力差距、技能差距和文化差距。

任务型教学的课堂实施模式

任务型教学的课堂教学模式分为呈现任务、任务前的预备、完成任务、任务后总结、语言聚焦五个阶段。