一、误区

误区一：语音室成摆设

现在一般的英语课都是老师在当“主角”，一节课下来学生自己却说不了两句。这样学习语言，怎么能学好?我们汉语说得很不错，因为有语言环境.但是学生学习英语并没有很理想的语言环境，人能人为创造，语音室就是一个很好的“人工环境”。但现在很多学校的语音室都成了摆设。

误区二：学习语言练习不足

学习英语不仅仅是知识的把握，更是一门技能。想提高自己的英语技能，最重要的就是反复练习。张道真教授曾说，他本人一口流利的英语就是得益于长期的苦练。在南开上中学时练了四年，当时有个美国老太太到中国来传经，他虽然对她的圣经不感爱好，但对她的英语却很着迷，所以经常去老太大那里跟她用英语对话。大学的时候，有个英语老师的口语非常好，可上课只会照本宣科，这时候只能靠他自己练习口语，大学毕业时，他用英语和别人交流已经很自由了。当时美国大使馆招聘翻译，25个人当中，只有刚刚毕业的张教授脱颖而出。随后，张教授去了美国留学，直到现在，很多留学生在国外都要到餐馆里打工。当时张教授却利用自己口语好的优势做演讲赚钱。

误区三：语法教学太枯燥、太低效

学生能否学好英语.其实老师的作用很重要。现在很多老师教学总是过分强调语法，但一堂语法课下来于巴巴的，枯燥无味，效率低下，而且学生听了多数都要打瞌睡。老师在教授语法的时候其实可以结合有趣的故事、儿歌等，这样既有趣味性，而且学生也记得牢，学到真功夫。

二、思考：交流是英语教学的真正目的

语言的本质是交流的手段。从语言教学的角度，就要培养服务于经济与社会发展的人才，使学生具备所需的知识和语言能力----交流能力。对于正规英语教学而言，一向存在着知识和能力如何合理兼顾的问题，但是从整个语言环境看，针对已具备第一语言能力的学习者来说，英语教学仍然是要以知识为先行。所有这些条件从根本上决定了英语教学轻易偏重知识的倾向。针对这样的先天的倾向性，英语教学应该有意识地加大对学习者实际运用英语能力的培养力度，以求得知识与能力之间的适度平衡。

所谓语言交流能力，就是在语言环境里自由地运用语言的能力。Sociolinguistic competence指的是在一定的社会环境下的交流，要考虑到参与者之间的关系，参与者所拥有的信息，以及参与者以交流为目的的反应。Discourse competence是指和整体的浯意相关的，对独立的信息的理解。也就是我们常说的“语篇”的理解能力。Strategic competence是指交流者在交流过程所采用一些固定的语言对话中的起、承、补、转等操作技巧。Grammatical competence指语法、词汇、造句法、语音学等，是语言的核心部分的科学体系，是获得其它三者的基础和前提：但是为什么我们不论怎样强调它，都不能真正地运用语言呢?因为Grammatical competence独立于其它三个组成部分，所以在教学中往往过多地强调了Grammatical competence，而轻视甚至忽视了其它三项。如我们有可能在练习完形填空题中注重过discourse，但因为没有注重“说”的练习，所以Sociolinguistic competence和Strategic competence就给忽视掉了。

英语教学应该有意识地加大对学生实际运用英语能力的培养，以求得知识与能力之间的适度平衡。素质教育所涉及的主要也就是这个问题。

三、重建

(一)对英语教学方法的正确选择

1.变以练习为主为以积累为主。要提高学生的综合能力，听说诵读积累远比语言练习重要得多。

2.变深入分析为培养悟性。①要把阅读与思维紧密结合。②要把阅读与想象紧密结合?③要把阅读与学生的生活实际紧密结合。(写作亦如此)④注重阅读内容的能力“序”。