教育部于2004年2月份颁布了新的《大学英语课程要求》。新的《大学英语课程要求》对今后大学生的英语学习提出了新的标准，将大学英语分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。

新《要求》旨在全面提高学生的英语综合运用能力。比如，达到了最低标准即“一般要求”的学生将可以做到听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；在口语方面能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；推荐达到的词汇量：把握单词4500个，词组700个。由此我们可以想见，达到“较高要求”和“更高要求”的学生将来实际运用英语的能力水平就更高了。

面对这样的新要求，我们中学英语教师不能不闻不问，只盯着高考进行那种“哑巴英语”的教学了，因为我们这样培养出来的学生即使能够考进大学，他们也很难适应新的英语学习。为学生负责就应该为他们想得更远，而不是仅仅把他们送进大学就了事。因此，笔者以为中学英语教学必须要从以下三个方面进行改进。

首先，注重英语教学的趣味性

中学阶段的青少年正是情感学习形成的要害时期，这个阶段的学习活动有很大的情绪化倾向。当他们对学习有深厚的爱好，好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注重力非凡的持久，学习和交往能力会迅速提高。让学生热爱英语学习，教师风趣幽默的语言及其形式多样的组织形式是重要保证。不仅要教会他们一些语言规则，还要介绍给他们与之相关的丰富多彩的人文背景、社会风俗、历史文学等诸多方面的知识。假如我们能够在一种生动活泼，轻松愉快的状态下，再适当地采用游戏、戏剧表演、影视、音乐等形式来增加英语学习的趣味性，学生对于学习至少不会厌恶头疼，学习的效率自然会有所提高。

其次，注重差异，贯彻因材施教、分类指导的原则

虽然英语现在很重要，但我们也不可能让大家以后都学英语专业去从事与英语相关的工作。所以我们不能对所有的学生提同一个要求拿着一根尺子去衡量他们。当然，我们每位教师在面对几十个学生时难免会感到“众口难调”，不轻易满足每个学生的要求。一般情况下在上课时只能以大部分学生的水平为基准来把握难度。课后可以对“吃不饱”和“消化不了”的学生进行个别辅导，对他们提出不同的恰当的要求。尤其是那些以后希望进一步学英语的同学可在年级范围内开设爱好班，为他们以后的学习做好预备。对于跟不上的学生我们不能歧视或是甚至漠视其存在，应多跟他们交流而不只是批评、数落、惩罚，他们更渴望得到老师的肯定。我们应教给他们学习的策略，给他们提出阶段性的目标，让他们也能体会到成功带来的快乐。我们在平时应该争取和每个学生多交流，使他们增强学习英语的信心。

第三，继续改革高考模式和内容

让学生学习英语的目的是什么？学的效果又如何来检测？学习英语其实就是把握一门语言交际工具。那么我们检验学生学习英语的程度就不能仅仅通过一张张试卷和他们的考试分数来看，而是应该从英语的听、说、读、写四大技能方面去检测，并且尤其应该着重听说。在平时以及高考中，因为听力检测比较轻易操作，因而得以在这些考试中占有一席之地，这也使得学生的听力水平比以前提高了不少。但是口语因为检测起来难以组织，在平时几乎没有什么形式的测试，目前也就是初高中毕业前进行的英语口语测试。这些测试对于促进教师和学生对英语口语的重视有一定的作用，但由于高中口语测试成绩不与高考成绩直接挂钩仅供参考因而还没有被足够的重视。在高考英语试题中读写占的比例还是过大，这样还是让师生不能对口语投以更大的精力，而是仍然继续大量的题海战术，学得苦且效率低。假如继续让目前的高考模式引导高中英语教学的话，可想而知有多少学生将来能够适应大学里的新要求。