一、引言

《普通高中英语课程标准》（实验）指出：以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用任务型的途径。教师应将课程的总体目标与教学内容相结合，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。但目前仍有不少教师仍然在什么是任务教学，任务教学有哪些类型及如何在教学中真正有效地实施任务教学等方面存在误区。其原因是教师没有能真正领会到任务型语言教学的精髓所在。

二、任务的内涵

不少研究者给任务下过定义。Breen认为，任务是促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、冗长的活动，如小组解决问题或模拟、作决定等。任务具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列的结果等基本特点。Nunan（1989）对任务的定义可以概括为：在学习目的语言的过程中领悟、使用与输出语言和运用语言进行互动交流的课堂活动，学习者在活动中重点关注的是意义，而非语言形式。Willis（1996）认为，任务是学习者在活动中用目标语言进行交流，以取得某种成果的活动。Littlejohn（1996）给任务下的定义是：一项以目的为取向的活动，学习者在活动中使用语言以获得实际成果。换句话说，学习者使用目标语解决问题、制作表单、破解难题、进行比赛，甚至分享并比较种种体验。Skehan（1998）用来界定任务概念的四条标准是：以有意义的语言使用为核心，达到一定的教学目标，有用于衡量任务完成与否的具体结果，以及反映现实生活中的语言使用情况。

任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。

三、任务设计

在设计任务型教学活动时，教师应注重以下几点：

1. 活动需要有明确的语言目标并具有可操作性；

2. 活动需以学生的生活经验和爱好为出发点，内容和方式要尽量真实；

3. 活动需有利于学生学习英语知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力；

4. 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

四、任务类型和框架

任务有多种类型，其中包括list（列单子），ordering and sorting（排序、归类），comparing（比较），problem solving（解决问题），sharing personal experience（分享个人经历），creative tasks（创造性任务）等。在英语教学中可以用一种任务形式进行教学，也可以用多种形式组合成任务链。任务型活动不一定每节课都用，可以根据教学内容的需要穿插到课堂教学环节中来。除了互动活动外，课堂中传统的操练形式和直接针对语言知识的练习也应该合理运用。Willis（1996）提出任务型教学的实施框架由任务前（介绍主题和任务）、任务环（任务--构想--汇报）和任务后（分析和练习）构成。

下面笔者就将以小学六年级英语6B Unit5 The Seasons为例，进行设计任务型教学分析和讨论。本单元是围绕“季节和气候”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、询问、建议等，其中以“询问天气”及其应答为重点内容。语言目标是常用的与气象相关的词汇、句型。根据本单元教学内容的特点我设计了一系列的任务活动。

A部分是课文教学，同时也是阅读教学。我首先向学生提供知识背景，利用Free talk 激活学生头脑中已有图式。提出问题：纽约一年分为四季，每个季节有不同的气候。但纽约气候到底是怎样的呢？在每个季节中人们做的活动又是什么呢？