小学阶段是儿童可塑造性最强的时期。这一时期的小学生不仅活泼好动 ,爱听爱说,而且善于口头模拟。他们的身心特点决定了小学阶段是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。许多小学学校也开设了英语课程，但是在实践教学中总存在着一些缺陷和不足。如单纯的机械化跟读，程式化的操练，或者是重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，等等。学生在教学过程中成了可怜的应声虫或者是人云亦云的鹦鹉。在一次偶然的机会中，我熟悉了 廖正峰 教授，接触了他的主动思维练习法，（主动思维练习法是 廖正峰 教授强化创造个性和创造思维的双优发展的一种教学练习方法。）并将之实验于课堂，实践表明主动思维练习法是一种行之有效的启迪学生思维的好方法。

主动思维练习法是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性提出的，其目的在于通过增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。具体说来，所谓主动思维练习法的实验操作定义，是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生会自学，自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学舌功能创造个性和创造思维双优发展的一种教学练习方法。（廖正峰《学生创造力培养研究》）

一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维；

小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注重结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模拟等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力把握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在小学英语人教版第二册中，有一个知识点是： Is this your …?(这是你的…?)，一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。在这里，我遵照主动思维练习法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判定并抢答。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。这时教师假如板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言。而我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融入这一个群体。看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不用担心训斥、指责、挨骂，心理、生理都得到安全和自由，开开心心地进行着语言游戏，大声地用英语说出他们心中所想的，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，在这里能够得到大伙的肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判定能力都得到了综合的培养和发挥。

二、 突出学生主体，引导创造思维；

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还经常会听到老师的口头禅：“对不对？是不是？”这样的课不仅沉没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维练习法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。（廖正峰《学生创造力培养研究》）教学中，我就注重多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向，类比联想等思维，使学生不仅单单停留在理解和把握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。