中山市体育路学校 徐丽霞
摘要: 在我国义务教育法已实施多年, 素质教育的口号已提出很久的今天, 由于种种原因, 在我国的教育领域里不公平现象却是愈演愈烈, 如何通过分层教学在小学英语教学领域里体现教育的公平? 本文做了一些粗浅的探讨.
关键词: 个体差异 教育不公平 素质教育 分层英语教学 原则
引言:在我国当今的教育界存在着不均衡和不公平的现象，这是大家早已耳闻的，当今教育界所存在着的不均衡和不公平, 不仅表现在受教育的机会, 而且更明显的是表现在受优质教育的机会。
但事实上，很多事情往往自己亲眼目睹、亲身经历以后，才会印象特别深刻。
理论背景：
1．素质教育的要求。素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动、活泼、积极主动、持久、稳定的发展。但是学生在学习英语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率，从而取得不一样的结果。
2．新课程改革的要求。我新课程改革的核心思想是“面向全体”， “使每一个学生得到发展” “…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。那么如何在每一节课中以及每天的日常教学中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？
3．其他理论支持。我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
现实背景：
1．自身经历的启发。2005年, 我从公办学校来到一间民办学校。这虽然是一间新创立的名校的分校，但同事有很多是相熟的，所以初来乍到，也没有什么不习惯。但令我感到最痛苦的就是因为学生的外语水平、学习习惯差异太大，因此日常的教学异常辛苦。这是因为学校的生源来自全国各地，甚至还有美国、日本、台湾、韩国等世界各地的学生。因此在教学中用传统方法实在往往很难兼顾，往往照顾了优秀生，后进生又听不懂；顾及了后进生，优秀生又吃不饱。
2．国内的现实。现在我国各地都不同程度的存在着教育不均衡的现象。尽管在全国范围许多地方早已经普及了九年义务制教育，但现在很多地方人们思考和关注的不仅仅是能否读书，还有能否读好书，也就是能否享受优质教学的问题。例如：在国内很多大城市里，外来工或者是无当地户口的人的子弟就不能入读城区的学校。又例如：根据国内一位知名教授做的调查，在我国经济较发达的广东省内，经济发达的广州及深圳和欠发达的揭阳及请远等地优质学校数量的对比是9:1。还有：在我国中小学校的班级里，五六十人是常事，更有六七十人甚至上百人的也不算什么奇怪的事。在这么大的班级里，学生之间的差异就更大了。可是我们很多的学校里和班级里在日常的教学里经常进行的却是“一刀切”的教学：统一的授课，统一的提问，统一的要求，统一的作业。因此，自然导致即使在同一学校同一班级里，优等生以及学习困难生往往吸引了老师的大部分注意和大部分的资源，中等生却往往被忽略了。这显然是不符合现实的要求的。
3．国外的现实。我校本身有一些外国学生以及学生家长，从中我了解到美国的很多教室里经常会摆放一些其他的书籍让学生在上课完成一定的学习任务后进行补充阅读。2006年，我有幸参加市里的英语骨干教师培训。主讲Lore老师提到，在英国学校的班级里，虽然人数才二十多人，但是教师通常一点都不比我国的教师轻松。因为他们的老师上一节课时，总是要备好几个教案的。考虑到有的学生学得快，有的学生学得慢，所以他们的老师每节课都要给那些学得快的学生另外准备一些“点心”，免得他们吃不饱，另外，教师还会准备几个“Folders”, 以便让学生能够在完成本节课的学习任务后随时取阅。
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