摘要：新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学习条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制，而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。因此，有必要结合儿童身心特点，研究增加小学英语阅读信息量的途径。本文试图从英语阅读隐性课程和显性课程的建设、构建读物网络等方面进行探讨，寻求新的途径。

语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。英语阅读是一项复杂的心理认知活动，首先，读者通过感知（识别和辨认）书面语言材料，获得基本信息，并对基本信息进行编码重组，进而实现阅读信息交换；然后，读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行解析破译，再现作者为表达思想所提供的完整信息的过程。这是一个复杂的信息处理过程，也是读者阅读能力培养的关键。

在知识日新月异、信息瞬息万变的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，早已成为人们获取信息的重要方式。一个人英语阅读能力的高低，决定了获取有用信息的量。美国学者古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入。可见，语言信息量的输入决定英语阅读能力的高低。

因此小学英语阅读能力的培养关键就在于信息量的增加。但是，由于小学生词汇量少、语感能力尚未形成、市面上适合小学生的阅读材料较少、背景知识、理解能力、英语学习和使用环境都有限，因此有必要研究增加小学英语阅读信息量的途径。

教育学家刘佛年指出，课程可以划分为显性课程和隐性课程两种类型。“隐性课程”是指“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程”。英语阅读的隐性课程包括校园里的物质环境和精神环境。

1、从物质环境来看，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对小学生的心理特点、生活实际和知识水平，结合小学英语教学实际，充分利用校园里的环境设施为学生提供广阔的自由阅读空间、丰富的语言素材，创造贴近现实的语言交流环境和浓郁的英语文化氛围，在潜移默化中培养小学生的英语阅读能力。

首先，从视觉上增加语言积累。学校可以在各种专用教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句；利用英语黑板报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目，内容不拘一格地增加英语阅读题材，如：教材疑难知识问答、学习方法介绍、优秀习作刊登、英语小谚语、小故事、小幽默、小练习等。通过校园大量的英语信息输入，使学生在了解、感知校园信息的同时增加词汇量和阅读量。

其次，从听觉上接受语言熏陶。学校应该鼓励教师特别是英语教师在教学和生活中尽可能地使用英语和学生交流；还可以利用广播或闭路电视等，定期定时播放一些学生喜爱的英语歌曲、英语儿歌或英语儿童电视节目等，让学生耳濡目染的接受英语语言的熏陶，培养学生的语感。

2、从精神环境来看，学校还可以结合外国的节日文化、生活习俗等大量地向小学生对比中外文化的差异，通过组织一些健康的活动让学生感受英语国家的背景知识，并提供或让学生在查找、阅读相关资料的过程中增加学生的英语阅读量。

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