这个学期我担任三年级的英语课程，教学内容相对简单，课时也没那么紧，所以复习的时间就比较充裕。面对这么充足的复习时间，我有点担心。三年级还没有要求写单词和句子，只有对字母四会的要求，所以也不可能给学生太多写的练习去巩固，再说只是口头上的操练，成绩好的学生早就掌握了，而后进生则也难以接受大容量的听说训练。果然，第一节复习课上我就没有获得好的教学效果。
    在第一节复习课上，我把本学期的主要句型用课件的形式呈现给学生，再结合理解让学生把每个句型都以小组、个人或集体的形式去操练。结果很多学生对于这种没有侧重，平均分配句型复习时间的形式兴趣不大，而对于几个基础较差的学生更是昏昏欲睡，根本听不进去。课后，我在想，怎样才能让不同层次的学生都学到他们想学的知识，又不至于炒冷饭呢？经过思考和酝酿，我设计了一节全体参与并能满足不同层次学生需要的复习课例。

字母是本学期的重点，绝大部分学生都能默写出字母表和认读字母，但每个班都还有两三个学生连字母表都默写不出，更别说认读了。在接下来的一节复习课中，我以旧带新，把字母按所含音素重新分类成七个家庭，学生对这七个家庭比较感兴趣，同时在分类后的朗读中，既可体现读顺口溜的乐趣，也能巩固了字母的读音，特别是一些平时学生容易混淆的字母，经过分类后学生都较容易地辨认了。一些接受能力强的学生更是能把分类表默写出来，再结合一些判断字母是否含有相同元音音素的练习，学生对字母的掌握都更深一层。在上五班这一课时时，我发现欧亿富和王智豪这两个同学东张西望，显然他们是听不懂这个分类表的知识。我不想让他们在课堂上浪费时间，确实他们也不能接受这个知识。这时我灵机一动，何不让相同层次的他们来个比赛呢。我暂停了一下我的讲课，有意识地把他们调了一下位置，让他们坐的距离靠近一点，然后对他们说：“今天老师讲的这个内容你们可以不听，你们俩在下面给我默写字母表，看谁默出的字母最多？我看你们的水平相当，老师还真想知道你们到底谁棒一点呢？”他们听了，顿时来了兴趣，都争着说自己肯定比对方好。看他们一头扎进记忆字母当中，我又接着跟同学们讲授今天的知识。课中也时而利用一些空隙去辅导他们读一下字母。眼看过了大半节课了，我在给同学们练习的时候，又走进欧亿富和王智豪，看他们表现如何，这是我欣喜地发现他们居然能默写一半的字母了，而且都还在拼命的记，想要赢了对方。我及时地在班上表扬了他们俩，并鼓励他们再接再励，肯定很快把成绩提上来。

我总以为复习课也不过是题海战术，或是炒冷饭而已，已掌握的学生还是会认真听，而对基础差的学生帮助也不大。但经过这节课，我发现旧的知识也需要贯穿一些新的内容，或是总结出学生感兴趣的要点，这样学生才会学得更加用心。也才知道，并不是每位学生都必须按老师设计的教学过程，全程参与老师预定的活动，才能取得好的教学效果。像在这节课中，对两位后进生布置的随机任务，更使他们学有所得。

哦，原来要上好一节复习课真的比上一节新授课更费心思。老师们还要站在不同层次学生的角度上去衡量我们的教学设计，去考虑学生们的真正需要，这样才符合我们新课程标准提倡的面向全体学生的要求。