一、教学背景分析

教学对象为小学五年级学生。本节课为第二课时。在第一课时中，学生主要借助各种食物图片，结合实际生活经验，在复习表述喜好 I like … 和表达观点 I think it's … 的句型中，新把握了面条、饺子等食物配料的说法。而本课时的具体语言功能由表述喜好和表达观点变为表达具体情况下的个人需求，学生需要重点理解would 的用法。因此语言目标中的重点句型确定为

What kind of noodles would you like? I would like…

What size bowl of noodles would you like? I would like a … bowl.

在能力方面，学生接触过类似的情景如购物，需要进一步从学会点餐来拓展交际能力。考虑到部分学生学得超前，又设计了电话订餐活动供学生选择，并在订餐活动中学习询问他人的个人信息。因此，交际辅助句型定为： Can I help you? That will be … RMB… 拓展辅助句型为Anything else? What's your address? What's your telephone number?

除以上语言目标与能力目标外，结合本学年一直在教学中渗透的学习策略与思维技巧指导，及对智能发展的关注，将学习策略目标定为继续学习听取、确定要害词之听力与阅读技巧，同伴交流之倾听与合作技巧；思维技巧目标定为在考虑所有因素的基础上，关注重点要素；在活动中继续发展人际智能，数理智能和言语智能。

二、教学途径与媒体的选择

1）教学途径

本节课以任务型语言教学为途径。之所以选择此教学途径，是因为本人认为英语的社会性是运用，英语学科在基础教育阶段应定位为感受学习英语的价值，提高学习英语的自觉性，激发学习英语的动机，以人际交往实践为情景、为突破口、为宗旨，培养语感，发展听说读写技能，发展交际策略，应是“为用而学，用中学，学了就用”。此外，我校学生从一年级开始学习英语，到五年级已经积累了相当的词汇与句型，在知识上具备完成任务，开展活动的基础；此外，学生渴望与人交往，渴望在活动中承担一定责任，体现个人价值与学习价值。任务型语言教学途径以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段，把学生个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学生的学习过程，学生在完成任务的过程中练习目标语言，提升交际能力。因此能有效实现英语学习的目的性。任务型语言教学途径目前主要运用于初，高中，结合小学五年级学生的实际需要，本节课增设了听说操练，期望学生学得更扎实。

2）媒体的选择

考虑到假如仅仅使用英语口语来向学生说明任务目的，活动类型与活动步骤，学生理解上必定有一定的困难，因此选择幻灯片，让学生借助图片，中英文提示能更顺畅地理解任务。

三、教学设计与反思

1）教学设计

第一步：头脑风暴

要求学生围绕本节主题 noodles, 在规定的时间内，联系实际生活经验，站在消费者的角度，说说去吃面条一般都会考虑哪些问题？目的是使得学生在脑海中构造下一步活动需要的单词关系图，拓展思路，发散思维，培养学生尽可能全面地去分析问题的能力。

T: Now, let's start. Last period we talked about “dumplings”. Today our topic is “noodles”. First of all, let's have a brainstorm. Let's talk on what you usually consider when you are going to eat noodles. Time limit is only one minute.

S1: Environment of the House of noodles.

S2: Flavor.

S3: Is there a parking lot?

S4: Size of bowls.

S5: Delicious or not.

S6: Music