3.心理学家采用智力测验的方法对男女两性智力差异进行了大量的研究。例如，英国的库兹涅茨等人对伦敦市1O～11.5岁的8700名儿童进行有关言语的团体测验，从中选出男女儿童各500名进行斯坦福-比纳智力测验。大规模研究的结果表明，不论是团体测验还是个别测验，男女平均智商没有什么差别，但女性智商分布比较均匀，男性的标准差非常明显。P.A.怀特对14149名男孩和13493名女孩实施团体智力测验，也得出了类似的结论。

众所周知，无论是经验之谈还是研究结果，总的来说都认为男生的语言能力不及女生。女生英语成绩，以及学习英语的能力都要优于男生。这种情况在笔者以前工作过的普通的农村中学更加严重的存在。由于多种因素，女生英语成绩遥遥领先于男生。笔者从教于农村中学快十年了，近4年的英语成绩如下表格。

通过调查和走访，城市中学的男、女生成绩比例没这么突出，但女生的英语成绩也要稍优于男生。可见男生在英语学习过程中很多劣势是能够避免的。那么男生在英语学习上到底存在哪些劣势？男生能不能学好英语？怎样避免这些劣势去提高他们的英语学习能力和成绩？怎样正确对待性别差异而使男生更好地学好英语？回答好这些问题必将有利于中学英语教学上的因性施教理念的落实、外语教学方法的改善与成绩的提高以及外语特色的创建。

1.根据研究：女性发育比男性早1～2年，脑的成熟也相对较早。右脑发展的优势使男生的空间知觉能力、数学能力较强，自然科学成绩优于女生；左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强，语言学科成绩优于男生。男生倾向于抽象思维，在对知识的学习过程中较多倾向于理解记忆，不太乐意机械记忆。而英语这门语言的学习，特别是初中阶段很多知识点和语言点都必须通过长时间的机械记忆才能达到语言知识的积累。知识的积累这一关过不了，在以后的持续学习中埋下了很大的隐患。大多数男生之所以英语学不好也往往是这一步没有走好。各位英语老师在教学过程中，经常会遇到这样的镜头：比如布置英语单词或课文的听写或默写时，总有男生会和老师讨价还价，向老师要求少默写几个单词或少默写几个段落。他们一接到要默写或听写这样的任务时，就表现出很不耐烦的情绪。有些英语基础薄弱的男生甚至就不听写或默写。这样没有原始知识的积累，哪谈得上英语的继续学习呢？对于默写和听写这两个环节的得分情况，毫无疑问女生的得分要远远高于男生。

2.学习方法上：大部分男生采用兔型学习法。当他们心血来潮时，就积极的学上一阵子；热度一下去，就什么也不学了。不会象大多数女生有计划的龟型学习法。他们想急于求成，经常寄希望于短时的突破。不愿意去多记，不愿意花时间去积累。而语言的习得讲究细水长流，循环反复地记忆操练。同时在解题时男生大多能注意到局部与整体的关系，但却较少注意部分和细节，比较粗心大意。造成考试时失分严重。例如在学完初二第五单元提建议的句型后,经常会见到一道类似这样的题目：

----_______go to study the flowers on the mountain!

----Good idea! See you then!

A. Shall we B. Let’s C. What about D. Why not

有部分男生会毫不思索就选择A这个答案。因为他们觉得Shall we很上口,而且也是一种提建议的方式。根本没注意到后面的标点符号是感叹号。正确答案应该为B。当然这样的题目在现在的新课程改革中不再有机会登上大雅之堂。但通过这道题目，可从一个侧面反映出男生考虑问题的不细致,粗枝大叶。这种马大哈的习惯一旦形成,对他们今后的学习和生活都会形成一定的阻碍.更严重的是部分男生并不认为这是一个缺点。他们认为耐心,细致应该是女生的天性,如果自己也是那样的话，就显得有一点girlish。他们认为男生就应该大大咧咧，不拘小节。由于社会历史的原因和现实的原因，男女社会地位的差异、家庭分工的不同以及传统观念和偏见，在男女儿童时期，使家长在给他们选择玩具、取名字、服饰打扮、养育方式上就有所区别，这样就影响了儿童对自己角色行为的性别定型，把自己早已归入男或女，然后有意识地使自己的行为与性别角色观念相符。所以他们有时意识到这是性别上的缺点，但也不愿意承认，更加不用说去改了。他们怕其他同学讽刺他们有点girlish。特别是初中生他们很注意其他同学的评价。

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