摘自：《华中科大附中》
英语新课标颁布已一年多了，通过学习和一年来的教学实践我们体会新课标主要有如下特点：
一、确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想
二、以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情
四、提倡 “ 任务型 ” 的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中
五、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系
六、强调了课程资源的开发与作用
为了适应新世纪对人才的综合性需求、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据国家教育部素质教育工程的规划和面向 21 世纪九年义务教育课程计划和英语课程标准的基本精神，人民教育出版社推出一套以初一为起点的中学英语教材。此套教材是人民教育出版社和美国 Thomson Learning 出版集团首次合作的系列产品，它是在 Thomson Learning2000 年最新出版的教材 Go for it 的基础上，合作编写而成。
我们体会本套教材的语言教育理念是：知识用于行动，强调“语言应用”，培养“创新、实践能力”，发展“学习策略”。
◆以任务为基础的语言教学 (Task-Based language teaching)
《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的 Tasks 来实现的；学生需要运用具体而特定的行动来完成一定的交际任务。整个教学过程中，各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机地结合。
任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养；重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。
教材的设计原则 (Designing principles)---- 言语、情境真实性原则 (The authenticity principle) 任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
---- 形式 - 功能性原则 (The form-function principle)
任务的设计注重语言形式和语言功能的结合。形式 - 功能性原则，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
---- 阶梯型任务原则 (The task dependency principle)
学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。
---- 在做中学原则 (Learning by doing)
自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
◆交际与文化 (Communication and culture)
文化与语言密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言中所传达的文化信息。本套教材在系统编排语言知识的同时，注意激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化；注重培养学生对中西方文化差异的敏感性，引导学生对待文化差异能够适合大班教学。每课均设有大量结对练习（ pair-work ）和小组活动（ group work ）。每项活动均有明确的语言任务。学生通过大量的结对练习与小组活求同存异，使学生逐步学会在实际的情景中恰当而灵活地运用语言。
◆分层次教学 (Teaching in mixed-level classes)
教学内容安排突破传统的单层次教学模式，推行分层次的教学方法，从而有助于解决学生在英语学习过程中出现的个体差异问题。本套教材每个单元均有 Lesson A 和 Lesson B 。 Lesson A 教学本单元的基本语言结构和词汇； Lesson B 有扩展的词汇及表达方法。教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生的个体差异创造性地使用教材，自主选择教学内容；学生也可以选择自己感兴趣的内容，确定学习进度。
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