摘自：《英语教育先锋网》
《新目标》的特色：
（一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。
（二）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言。第二册的十二个话题：邻居、动物、足球、职业、周末活动、音乐、人物性格与外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化、规章制度与日常生活。由于这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。使教学活动由 “ 要我学 ” 转变为 “ 我要学 ” 。
（三）注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的 “ 聋哑病 ” ，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加 pair work, group work, games 等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。同学们都喜欢上英语课，他们能为学以致用而感到兴奋，同时也体验到了学习语言的快乐。
（四）词汇量大。第一册有词汇 700 个左右，第二册约 450 个，第三册约 450 个，第四册约 400 个，第五册约 500 个，合计 2500 个。这一点正好达到《英语课程标准》 5 级的要求。大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法，就会事半功倍，否则难以适应教材的要求。这时学生特别需要教师的指导。
《新目标》对教师的要求
《英语课程标准》倡导 “ 任务型 ” 的教学途径，以学生 “ 能做某事 ” 为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取 “ 任务型 ” 教学途径。 Go For It! 的美方主编 David Nunan 是任务型语言教学的倡导者。他曾经两次来中山作学术报告和课堂教学指导。 Go For It! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。 Go For It! 要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。 “ 以人为本 ” ，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。
在传统的课堂上，语言教学主要是以单词的背记、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，产生所谓的人力物力和时间上的浪费；教学方式千篇一律，教学步骤按部就班，照本宣科，惟恐有所偏差；课堂教师 “ 唱独角 ” ， “ 我讲你听 ” ， “ 我说你记 ” ，课后抄抄写写， “ 题海战术 ” ；平时大测小测，大考小考模拟考，惟恐考试的客观程度不高，针对性不强。
Go For It! 是以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。 “I sometimes go to the last to do the group work first…It depends on the teachers' knowledge of the students actual language ability…”(David Nunan) ；提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注意多渠道开发教学资源。 “Don't use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan) ；提倡任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈调查，读写扎记，重视语言运用；正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
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