摘自：《常德教育科研网》
英语新目标是人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作，依据教育部颁发的《英语课程标准》改编的一套 7-9年级英语教材，本套教材以7年级为起点，供7-9年级的学生使用，全套教材共5册，学期3年。
一、对教材的编写介绍：
（一）教材编写理念与思路：
本套教材的编写，以任务型语言教学为编写理念。任务型教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成多种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。
本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
（二）教材主要特点：
1．本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的
文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言，如本套教材的第 2、3、4册，编写了文化单元，在4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及了东西方文化交流。
2．突出学生主体，尊重个体差异。每个单元分为Section A和Section B两个部分，Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识扩展和综合运用。
3．教学内容的真实性和生活化。教学内容多选用中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，让学生能够真正做到用所学过的语言去做事情。
4．教学活动的多样性。本套教材每一单元都设计了相应的结对活动和小组活动，提供了合作学习的语言环境。
5．本套教材尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。如在学生用书每一单元后的Self-check部分，设计编写了对本单元的词汇知识，语言应用能力的学生自我评价内容。
（三）教材主要内容：
本套教材的学生用书分别由 10或14个学习单元（每个单元6页），2个复习单元（学生用书第1－5册），2个文化单元（学生用书每2、3册），阅读专栏（学生用书第4、5册）这些主要部分组成。书后还设计有补充材料，如复习所用的游戏，词汇学习记录表，英美语音对照表和词汇表等。
七年级上册：
共 15个单元，其中3个预备篇,12个学习单元，2个复习单元。
词汇量为：单词： 434词组：34
主要语法项目为： be动词的一般现在时,行为动词的一般现在时,问方位的句型,问价钱的句型,问生日的句型,问时间的句型,情态动词can。
七年级下册：
共 14个单，其中12个学习单元，2个复习单元，2个文化单元。
词汇量为：单词： 326词组：36。
主要语法项目为：一般现在时，一般过去时，现在进行时，祈使句。
八年级上册：
共 14个单元，其中12个学习单元，2个复习单元
词汇量：单词： 284；词组：66
主要语法：一般现在时，情态动词，一般将来时，比较级、最高级，一般过去时。
八年级下册：
共 12个单元，其中10个学习单元，2个复习单元
词汇量：单词： 400；词组：86
主要语法：情态动词，一般将来时，过去进行时，间接引语，条件状语从句，现在完成进行时，现在完成时，反意疑问句。
九年全一册：
主要语法：被动语态，过去将来时，情态动词，定语从句，过去完成时。
二、使用教材后的体会
1、教材语言真实、地道、自然，使学生在尽量真实的环境中进行交流。本套教材以话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为。如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；如列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯。又如引导学生做真实的事情，写一封信应聘学校报刊记者的自我推荐信等。例如：九年级第一单元Unit one How do you study for a test?它的中心话题是讨论如何学习，因此老师在导入新课时，可以问学生：We have just finished our final exam. You have different grades. Why? How do you study?由此导出不同的学生有不同的学生方法，紧接着做句型的操练。在句型熟练的基础上完成任务一：采访学生了解他们的不同学习方法，小组内制定有效的学习方法，活动结束后，由一个同学代表本组发言并展示本组的学习成果。任务二：虽然有好的学习方法，但难免学习英语过程中会遇到各种各样的困难。把困难仅仅看作是困难还是看作挑战？讨论并完成谈话节目Teen talk. Topic: Problems or Challenges?引导学生不要畏惧困难。把困难看作挑战，这也是解决问题的一种有效方法。活动三：把内容进行升华和扩展，由学习上遇到困难扩展到生活中的困难，对待困难的态度和方法又是怎样呢？本单元给出一篇很好的阅读How do we deal with our problems.?由此单元，我们不难看出，任务的设计并不是孤立的，而都是有内在联系的，并且是层层深入的关系。这就要求我们教师要吃透教材，准确了解每一单元的具体内容安排和目标要求，以便设计自己的教学计划。
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