【案例一】把音乐爱好留给学生

师：“同学们，谁知道影片《头文字D》？”

生：“我知道！……”（刷！全班整洁地举起了手，并伴有快乐的微笑和“我知道”的自信表情。）（和我预设的完全相同）

师：“影片里的主题歌是谁唱的？题目是什么？”

生：“周杰伦！！”（更热烈的情绪、更冲动的举手状态，有的同学甚至站起来，更有人离开位置把手举到老师的眼前，还有的干脆直接喊出曲名和歌手的名字--《飘移》！周杰伦！！）

当然我也没有打算请谁往返答大家都知道的问题，我只是想利用了周杰伦效应把爱好留给学生。于是我继续追问“谁能够唱给大家听一听呢？”（这时有一半同学放下了手，究竟欣赏和表演是有距离的。）我请了两个平时不太敢于表演的学生来试唱，全体同学听的非常认真投入，偶而有人笑了一声，但马上有更多的人把食指放在唇上装出“嘘”状，以示安静。

伴着热烈的掌声，我紧接着提问“你们最喜欢哪句歌词？”这一次学生不等我同意就唱了起来：得儿飘－得儿飘－得儿零当飘－－……，在他们自信的演唱中我抛出了要害问题“谁知道这句歌词出自何处？”这一次大家可傻眼了，我使出一招“欲擒故纵”，进一步调动起他们学习歌曲的爱好。然后故意拖长声音说：“请大家在书本中寻找答案！”趁学生翻书寻找的时候，我打开了音响：左手锣右手鼓……得儿零当飘一飘……，浙教版第九册安徽民歌《凤阳花鼓》因为周杰伦而重新布满活力，《飘移》让孩子们带着浓厚的爱好轻松快乐地走进了《凤阳花鼓》，再也没有孩子用“土得掉渣”来形容来拒绝这首具有抒情叙事性的，富有浓郁的民间歌舞风格的歌曲了，一节生动的民歌学唱课拉开了序幕。

【反思】《凤阳花鼓》是一首节奏明快曲调美丽的安徽民歌，歌曲朗朗上口、易学易懂。凤阳人民利用这种特有的地方曲艺来歌颂祖国歌颂党歌颂幸福的新生活。还曾经被周恩来总理称为“东方芭蕾”。近几年却被学生形容成“土得掉渣”，音乐课上很多学生仅仅是被动地接受，机械地学唱这首歌曲，缺少积极的学习状态，更谈不上培养学生对音乐的爱好和爱好了。五年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，尽管他们的审美能力还处在眼高手低的阶段，但是日益丰富的音乐媒体会让他们接触到更多有吸引力的音乐作品。尽管流行歌曲中有好的作品也有不好的作品，但教师在音乐课堂上有选择地结合教材补充一些积极向上的流行歌曲，正确引导学生的追星热潮不仅可以有效激发学生的音乐爱好，还可以使我们的音乐课以生动活泼的教学形式和别具一格的教学导入来吸引学生，使学生怀着浓厚的音乐爱好参与音乐活动，把音乐课创造成一个快乐与享受的课堂。爱好是一种动力，是人生存在和发展的内在的重要动力。它既有“引起”的动力作用，又有“维持”的动力作用。爱好是一种神奇而又巨大的能量，只有把音乐爱好留给学生，才会让他们觉得上音乐课是有趣的、快乐的、轻松的事情。本案例就是合理利用学生喜欢流行音乐的优势，崇拜歌星的心态，搭建一座立足教材又拓展教材的桥梁，推陈出新，以新促旧，努力利用爱好优势来上老教材，使学生通过他们熟悉的流行音乐建立自信形成爱好满怀激情地走进民族音乐、古典音乐走进神圣的多彩的音乐的殿堂。

【案例二】把个性体验留给学生

播放《春节序曲》的引子

师:“从这段音乐中你听到了什么，想到了什么情景?这样的情景一般发生在什么时间？那时你的心情如何？四周人的情绪又是怎么样的？”

生1：“我听到了锣鼓声，似乎看见外婆老家唱大戏的情景。(很多学生“哄”地笑了起来。)是真的啊！在逢年过节的时候，或是给爷爷奶奶庆寿时才能够看见呢，老老少少都特兴奋、特热闹，我们还可以分到好多好吃的东西呢！”（生主动鼓掌肯定他的体验。）