音乐学科是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段一门必修科。随着音乐课程改革的实施和深入，音乐教师对“教师”观念的更新和教学中教师与学生角色的转变，以及过去以教师和教材为中心的传统教学模式和评价方式，正逐渐被掘弃。许多音乐教师在音乐教学中运用《音乐课程标准》中的理念，使教师的教学方式有了较大突破，学生的学习发生可喜的变化，取得了良好的教学效果，极大提高了学生音乐学习的兴趣，使音乐教学焕发出勃勃生机。然而有部分音乐教师对《音乐课程标准》的理念和要求认识不全面把握不正确，因而在课堂教学中出现了某些偏差，甚至走入了与课程标准相悖的误区。
一、合理进行学科整合，突出音乐学科的本体
随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，我们清晰地看到，包括音乐在内的各门学科都把加大学科联系，实现多学科渗透作为一个重要的课程理念来落实。《音乐课程标准》中就明确提出“提倡学科综合”的理念，包括音乐教学与不同领域之间的综合，音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其它学科的综合。“学科综合”丰富了音乐学科的人文蕴含，加深了学生对音乐的理解、感受和体验，有利于拓展学生的视野，提高学生的综合能力和个体的和谐发展。但我们要清楚的看到，音乐的综合性学习，是基于音乐学科本身的特点和人的全面发展的需要，是以音乐为本的综合。有的教师对“综合”的内涵没有真正理解，以为“综合”是以学科知识技能的简单相加而成，甚至有的教师为体现综合，竞撇开音乐的学科的特点，把音乐课上成了政治课、社会课或其他。虽貌似综合，其实只是形式上的伪综合，从而出现了“学科综合”不合理，忽视音乐本体的误区。
案例1：《春》，整堂课分为三个环节： 第一环节为唱“春天”，由学生说有关春天的成语导入；第二环节画“春天”，教师让学生根据自己的想象画“春天”的美景；第三环节演“春天”，学生用多种形式把“春天”表现出来，有朗诵，有舞蹈，其中还有一位同学拿着风筝，在教室里绕着圈跑……
评价与反思： 音乐课堂教学中首先要关注音乐的本体，在学唱《春晓》时，应从分析音乐要素入手，来引导学生探讨音乐是如何表现《春晓》的诗意，感受音乐在表达诗的情感和营造诗的意境中的作用。歌曲《春晓》的旋律优美、恬静、略带伤感、速度缓慢；力度为中弱和弱；节奏平稳；调式为小调式。歌曲通过以上音乐要素，营造安静、美好的意境，表达出诗人的惜时之情。通过分析，学生对音乐与诗歌的珠联璧合有较深的感受和体验，学生在演唱《春晓》时，才能正确地把握歌曲的情感。其次，在教学中还可以让学生以小组合作的方式，用演唱、演奏、绘画、即兴舞蹈、配乐诗朗诵等多种形式来感知、体验和表现音乐的意境。这样学生既学习了解了相关的音乐作品，又通过具体的音乐材料构建起与其他艺术及其他学科的联系，体现以音乐为主线的学科综合。找准相关学科中的知识与音乐的内在联系，以音乐学习为主线，将它们有机地综合一起，这才是真正意义上的“学科综合”。
二、合理运用情感体验，突出音乐双基的学习
《音乐课程标准》中指出，“基础教育中的任何课程只要是一门学科，必然有系统的知识和技能体系，因此对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必需的。”在过去的传统教学中，过多的注重基础知识和基本技能训练，方法过于单一，冲淡了学生学习音乐的兴趣与乐趣，不利于音乐审美教育的实现。而在大力维护素质教育的今天，音乐教育又走入另一个极端：重视情感教育而忽视“双基教学”。在教学实践中，有的教师为了体现新的教育理念，过分强调情感教学，片面追求形式上的新颖，匆匆忙忙、走马观花，从而走入了忽视了“双基教学”的又一个音乐教学的误区。
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